Министерство общего и
профессионального образования

Свердловской области

ГОУ СПО Ревдинский государственный
педагогический колледж

Специальность 050705 «Специальное дошкольное
образование»

Реферат

по дисциплине:

Основы семейной педагогики и
домашнее воспитание

Тема:

Неразрывная связь общественного и семейного
воспитания

Выполнила: Воронова О.А.

Группа № 305

Проверила: Сурнина В.И.

2010

Содержание:

Введение

1. История взаимодействия ДОУ с семьей

2. Воспитание детей в семье

3. Сочетание семейного и общественного
воспитания

4. Современные проблемы взаимодействия
детского сада и семьи

Заключение

Список литературы

Введение

«Дошкольное
детство» — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье,
осуществляется развитие личности.

В то же время это
период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих
взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие,
социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к
тяжёлым последствиям в будущем. Семья и дошкольные учреждения – два важных
института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для
всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение
играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование,
приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми,
организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок
будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному
учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его
родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. В то же время, поскольку
взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии
ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо
детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния
на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность
этого взаимодействия. Поэтому, взаимодействие детского сада и семьи следует рассматривать
как двусторонний процесс: «Детский сад – семье» — процесс, направленный на
оптимизацию влияния семьи на ребенка через повышение педагогической культуры
родителей, оказания им помощи; «Семья – детскому саду» — процесс,
характеризующийся включением родителей в воспитательно-образовательную работу
детского сада.

1. История
взаимодействия ДОУ с семьей.

С тех пор как
существует семья, она играет важную роль в воспитании детей. Родителей издавна
считают первыми воспитателями своих детей. Однако характер их влияния во многом
зависит от экономических условий жизни общества, общественных отношений. В
классовом эксплуататорском обществе в семье складывались неравноправные
взаимоотношения. Общество в своих интересах насаждало, как правило, деспотию
отца и мужа, превращая женщину в его собственность. Главной целью семьи в этих
условиях становится накопление богатства, жажда наживы, которая порождает
соперничество между членами семьи и не создает необходимых условий для
правильного воспитания детей.

В этих условиях не
могло быть и речи о содружестве между семьей и детским садом. На пути этого
содружества возникали и продолжают, и сейчас существовать противоречия
социального, национального и религиозного порядка.

Социалистический строй
оказал огромное влияние на семью. Постепенно в семье сложились новые отношения,
основанные на полном равноправии, ликвидировано бесправное положение женщины.
Изменилось экономическое положение семьи. Ее благосостояние зависит теперь не
только от личного труда ее членов, но и от благосостояния общества в целом. Эти
изменения создали необходимые условия для установления тесного сотрудничества
семьи и ДОУ в воспитании детей.

Совершенствование
общественного и семейного воспитания не может осуществляться без развития
семейной педагогики. Она имеет давние положительные традиции. Первым
руководством по вопросам семейного воспитания детей-дошкольников была книга
Я.А. Коменского «Материнская школа», получившая всемирную известность.
Разработке этих вопросов уделяли большое внимание И.Г. Песталоцци и Ж.Ж. Руссо,
а также К.Д. Ушинский и революционеры-демократы В.Г. Белинский и А.И. Герцен,
Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский.

Н.К. Крупская внесла
большой вклад в развитие семейной педагогики. Она дала марксистское обоснование
воспитательного значения семьи при социализме, связала семейное воспитание с
задачей повышения общей культуры рабочей и крестьянской семьи, особенно
повышения уровня сознательности женщины. Н.К. Крупская поставила вопрос о
создании правильных отношений между членами семьи, рассматривая советскую семью
как дружный коллектив, в котором органически сочетаются личные и общественные
интересы.

Также в трудах А.С.
Макаренко дана научная разработка важных вопросов теории семейного воспитания.
Он глубоко обосновал связь воспитания детей в семье с общим направлением нашего
советского воспитания и его целями, выступил инициатором широкого
педагогического просвещения родителей. Его «Книга для родителей» и лекции о
воспитании детей вошли в золотой фонд советской семейной педагогики.

Педагогика того периода
признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию
необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к
взгляду на семью как на такой социальный институт, который противостоит
обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. Признание роли семьи в
воспитании ребенка вело к стремлению найти способы воздействия на родителей с
тем, чтобы семейное воспитание подчинялось тем же принципам, что и
общественное.

Более глубокие
изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е
годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе
дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области
образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании
детей и необходимости взаимодействия с ней.

Но жизнь идет вперед. В
настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре
этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса.
Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие
личности. Сейчас возникают новые формы сотрудничества между ДОУ и семьей,
возникают и новые общественные организации. Возникают проблемы перед
педагогикой, связанные с ролью и функциями современной семьи и ее
взаимодействиями с общественными организациями.

В данное время, в
соответствии с Законом «Об образовании» и Типовым положением о
дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед
детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения
полноценного развития ребёнка».

Поэтому необходим
активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так
и в семье.

воспитание
детский дошкольный семья

2. Воспитание детей в
семье

Бессмертный певец
семейной жизни и семейного воспитания, великий педагог Генрих Песталоцци
утверждал, что «семейные радости человека — самые прекрасные в мире, а
радость родителей, возбуждаемая детьми, есть самая святая радость
человечества».

Семейная педагогика охватывает
различные области воспитания детей в семье, начиная с раннего детства и до
совершеннолетия. В семейной педагогике детально разработаны и общие пути
формирования всесторонне развитого человека, которого растит семья вместе с
дошкольными учреждениями, школой, и многие частные вопросы семейного
воспитания.

Педагогу, изучая
семейную педагогику, необходимо учитывать некоторые общие условия правильного
воспитания детей в семье.

Главной особенностью
семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря
которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство
самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные
ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах
общественной жизни.

Родители, воспитывая
детей, должны помнить, что в их семье растет будущий гражданин, они отвечают
перед обществом и государством за воспитание детей.

В семье каждый имеет
свои обязанности. Эти обязанности возлагаются и на детей, которые выполняют
посильную работу и вносят свой вклад в общее дело. Дети, которые уважают труд
родителей и старших, вырастают трудолюбивыми, внимательными и отзывчивыми,
организованными и инициативными.

Родители успешно
справятся со своими обязанностями, если будут помнить о цели воспитания. Пока
еще далеко не все родители понимают важность постановки цели и точного ее
выполнения. Более того, многие считают, что цели воспитания должны ставиться в
детском саду, а семья обойдется и без этого. Такое убеждение глубоко ошибочно.
Оно отрицательно сказывается на воспитании детей. Поставив перед собой
определенную цель, родители найдут и правильные средства воспитания.

Намечая цель и средства
воспитания, родителям важно помнить, что в их семье растет гражданин, деятель,
борец за общее счастье.

Родители не должны
забывать и о том, что они смогут воспитать гражданина в том случае, если они
сами будут настоящими гражданами. Дети должны видеть общественное лицо
родителей. Поэтому поведение родителей, их пример оказывают огромное воспитательное
влияние на детей.

Родительское требование
к себе, писал А.С. Макаренко, родительское уважение к своей семье, родительский
контроль над каждым своим шагом — вот главный метод воспитания.

Родителям не следует
опекать детей. Надо, чтобы они общались с другими детьми, но взрослые должны
хорошо знать, где бывает ребенок. Детям нужно вовремя помочь, направить их, а
часто и проконтролировать, как они выполняют указания родителей.

Не менее важное
значение имеет правильная организация жизни семьи. Здесь все оказывает влияние
на детей: распорядок жизни и отношение к вещам, чистота обуви, платья и
квартиры и многие другие вопросы. Под влиянием жизненного уклада формируются
положительные или отрицательные привычки.

Большое формирующее
влияние на детей оказывает характер взаимоотношений между родителями, а также
между родителями и детьми. Взаимоотношения создают своеобразную атмосферу в
семье, а она, в свою очередь, определяет характер детей, их взаимоотношения с
другими людьми. Если в семье господствует дух сотрудничества, взаимопомощи,
доверия друг к другу, взаимного уважения, такая атмосфера содействует
формированию человека прямого, открытого, отзывчивого, всегда готового прийти
на помощь своим товарищам. И наоборот, подозрительность, недоверие,
неуважительное отношение друг к другу влекут за собой проявление
недоверчивости, грубости, эгоизма и других отрицательных черт в характере и
поведении детей. ДОУ трудно противостоять такому влиянию семьи.

Важность семейного
воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и
дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов,
прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от
друга.

3. Сочетание семейного
и общественного воспитания

Продолжая семейное
воспитание чрезвычайно важно найти ключ к сочетанию воспитания семейного и
общественного, потому что сочетание такое желательно и совершенно необходимо.
Ведь в ранние годы жизни ребенка семья нужна для формирования определенных
областей человеческого сознания, человеческой психологии, и отсутствие ее
влечет за собой печальные и далеко идущие последствия, такие, например, как
правонарушения. Того времени, которое дети проведут дома, после яслей, детского
сада, школы вполне хватит, чтобы семья сыграла предназначенную ей роль.

В организованном
ребячьем общении наши мальчишки и девчонки привыкают к дисциплине и режиму.
Здесь познают драгоценное чувство локтя, приобретают навыки товарищества и
взаимопомощи. Здесь проникаются ощущением ответственности перед товарищами и за
товарищей. Здесь приучаются беречь честь коллектива и считать себя частью
единого целого. Словом, здесь в характере детей закладываются черты, делающие
их достойными членами общества.

Общественные формы
воспитания должны совершенствоваться не в противовес семье, не взамен ее, а как
средство, которое, органически сочетаясь с домашним воспитанием, дополняет его,
обогащает, необычайно расширяет его «диапазон». И нисколько не освобождает
родителей от их родительского долга, нисколько не зачеркивает того, что
выращивание детей является основной социальной функцией семьи. Но зато
обязывает родителей внимательно координировать свои усилия с внесемейными
воздействиями на ребенка, обязывает активно участвовать в работе тех
учреждений, где он учится и воспитывается, обязывает помогать педагогам в
воспитании детей.

Единство усилий,
постоянный дружеский контакт семьи, школы и общественности — это то, к чему мы
должны стремиться, это залог верного успеха в воспитании подрастающего
поколения.

Итак, каким бы замечательным
ни было воспитание общественное, где конечным назначением является формирование
идеалов, формирование личности ребенка закладывается в семье, под воздействием
родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей,
семейных традиций. Ведь все то, что он видит и слышит в семье, он повторяет,
подражает взрослым. А этот этап собственных действий ребенка (именно действий,
а не поступка) — ключевой в формировании личности. Благодаря этому совершенному
действию ребенок входит в контекст социальных отношений, уже играя определенную
социальную роль. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или
конца. Родители для детей — это жизненный идеал, ничем не защищенный от
детского пристального глаза. В семье координируются усилия всех участников
воспитательного процесса школы, учителей, друзей. Семья создает для ребенка ту
модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей на собственных детей
обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. Семья формирует такие
области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему
формировать.

Воспитание детей —
конституционная обязанность родителей. Они призваны всемерно укреплять
авторитетДОУ и педагога, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать
их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их
физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению и
осознанному выбору профессии. Естественно, что ДОУ должно использовать эту
помощь со стороны семьи.

Детский сад не может не
считаться также с тем, что влияние семьи на развитие детей во многом связано с
эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы
личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего
возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи продолжается и в годы
последующего формирования человека.

4. Современные проблемы
взаимодействия детского сада и семьи

За всю историю
человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и
общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья
или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи,
другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная
наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без
ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного
воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже
очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Для обеспечения
благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ
полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной
связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Идея взаимосвязи общественного
и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых
документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания»,
«Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об
образовании» и др.

Так, в законе «Об
образовании« записано, что »родители являются первыми педагогами. Они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка в раннем возрасте».

В соответствии с этим
меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное
образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует
родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не
только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Ещё Н.К. Крупская в
своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с
родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний
самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным
педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной
стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К. Крупская,
является то, что детский сад служит «организующим центром» и
«влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше
организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В
их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила».
Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо
помогать.

Основными направлениями
взаимодействия с семьёй являются:

— Изучение потребности
родителей в образовательных услугах.

— Просвещение родителей
с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Исходя из этих
направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.

Педагог в ДОУ должен
работать таким образом, чтобы родитель смог:

— Преодолеть
авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;

— Достичь понимания
того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;

— Узнать сильные и
слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;

— Быть эмоциональной
поддержкой ребёнку.

Для определения
перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводится
анкетирование родителей, опросы.

Родителям была
предложена анкета, проанализировав которую мы увидели следующие результаты:

Отношение родителей к
источникам информации, откуда они подчерпывают её:

60% родителей
пользуются своей интуицией

46% пользуются
педагогической литературой и литературой по психологии

40% берут информацию у
воспитателей.

От детского сада
родители хотели бы получить:

86% максимально полную
информацию от ребёнка

48% советы по общению с
ребёнком

22% советы психолога.

Мало заинтересованы
родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности детского сада, возможность
большего общения с родителями других детей.

Безусловно, что решение
этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого
необходима систематическая и целенаправленная работа.

Второе направление
взаимодействия с семьёй – это просвещение родителей с целью повышения их
правовой и педагогической культуры.

Попробуем определить, с
какими нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить
их правовую культуру.

При ООН создан детский
фонд – ЮНИСЭФ, который стал впервые осуществлять защиту прав ребёнка. Этим
фондом был создан ряд документов:

Декларация прав ребёнка
(1959г.) — 10 принципов провозглашают права детей на имя, гражданство,
материнское обеспечение, соц. защиту и др.;

Конвенция ООН о правах
ребёнка (1989г.) – 54 статьи указывают права ребёнка с правами и обязанностями
родителей;

Семейный кодекс РФ;

Закон «Об образовании»;

Изучение Конституции РФ
в части прав и обязанностей родителей и детей;

Закон РФ «О
санитарно-эпидемиологическом благополучии;

Повышение
педагогической культуры родителей осуществляется по следующим направлениям:

Изучение
закономерностей развития ребёнка (особенностей физического и психического
развития на разных возрастных этапах);

Знакомство с
современными системами семейного воспитания;

Пропаганда здорового
образа жизни;

Содействие в приобщении
детей к культурным и духовным ценностям;

Заключение

При рассмотрении
вопросов обучения и воспитания неоднократно подчеркивалось положение о
необходимости совместных усилий ДОУ и семьи по воспитанию дошкольников. В
частности, при раскрытии сущности и закономерностей воспитания речь шла о том,
что его успех во многом зависит от единства и согласованности воспитательного
влияния семьи и детского сада.

В основе современной
теории семейного воспитания следует в большей мере акцентировать внимание на
ценностях активной социокультурной жизни, личного и национального достоинства,
общекультурной и профессиональной компетентности, культуры гражданства,
ответственности перед собой, обществом и государством. При этом культурные
основания теории семейного воспитания должны строиться с учетом вариативности
воспитательной практики, демократизации отношений субъектов
учебно-воспитательного процесса, ответственности каждого гражданина и
государства в целом за воспитание детей и молодежи.

Я думаю, что в
дошкольных учреждениях должны создаваться условия, имитирующие домашние, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаться родители, которые
участвовали бы в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга,
театрализованных представлениях. Весь педагогический коллектив ДОУ должен
работать над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Необходимо улучшить и
усовершенствовать как семейное воспитание, так и воспитание общественных
организаций, помогающих семье, признав первоначальное воспитание детей
совместным делом семьи, общества и государства.

Учитывая большую роль
согласованной, воспитательной работы детского сада, семьи и общественности, эту
работу необходимо умело координировать и направлять.

Список литературы

1.  Ашикова,
С. Воспитатель и родители. / С. Ашикова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №10
— с.44-47.

2.  Петренко,
В.О. Детский сад и семья – единое образовательное пространство./ В.О. Петренко //
Дошкольная педагогика. – 2009. — №3(52). – с.61-62.

3.  Савин,
Н.В. Педагогика. / Н.В. Савин. – М.: «Просвещение» — 1978.

4.  http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_10.html.

5.  http://www.portal-slovo.ru/pedagogy.