Введение
На современном этапе
развития психологической науки в нашей стране одной из наиболее актуальных
является проблема адаптации ребенка к школе.
Под адаптацией мы
понимаем «постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям
социальной среды, а также результат этого процесса» [9, с.211].
Младший школьный возраст
составляет особый этап развития в личности ребенка. В младшем школьном возрасте
на базе качественного изменения всей психической жизни ломается и
перестраивается всё прежнее отношение ребенка к миру и самому себе, прежде
всего к самому себе.
Младший школьный возраст
— начало школьной жизни. В этом периоде у ребенка возникает сознание себя как
существа социального и понимание своего места в системе доступных ему
общественных отношений. Л. И. Божович называет данный период «периодом рождения
социального “Я”. Именно в это время у ребенка формируется “внутренняя позиция”,
порождающая потребность занять новое место в жизни» [6,с. 54] – ребенок
открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих
отношений.
Новая социальная ситуация
ужесточает условия жизни ребенка, выступает для него как стрессогенная.
При рассмотрении процесса
адаптации, необходимо обращать внимание на три его составляющие: самооценку,
школьную мотивацию и социальный статус в группе сверстников[9]
«Самооценка – оценивание
человеком своих собственных психологических качеств и поведение, достижений и
неудач, достоинств и недостатков» [29]. «Мотивация – это динамический процесс
физиологического и психологического управления поведением человека,
определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость» [29,
с 54].
«Социальный статус – это
положение человека в системе внутригрупповых межличностных отношений» [1,c. 186].
На наш взгляд, важнейшим показателем
адаптации ребенка к школе является социальный статус ребенка в группе
сверстников, так как от отношения с одноклассниками, в конечном итоге, зависит,
и желание ребенка посещать школу и его самооценка.
В нашей работе мы
допускаем, что основным условием и источником процесса адаптации, выражающимся
через положительные эмоциональные состояния и переживания, которые в свою
очередь являются стимулом для развития личностных, интеллектуальных, физических
и других потенциалов, является детский праздник.
Праздник – явление
сложное, многогранное, развивающееся, имеет большое значение для жизни подрастающего
поколения. Праздник является специфичной формой коллективного единения, в
которой выражается общее настроение и сопереживание участников. Он обусловлен
динамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются и
переживаются людьми особым эмоциональным образом, диктуют им иной, нежели в
будничное время, способ поведения и деятельности, предполагая непосредственное
участие в праздновании.
Детский праздник – один
из самых ярких моментов в жизни школьника. «Особая психологическая ценность
детских праздников заключается в том, что они помогают юному человеку
реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам
процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные
переживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и
взрослых» [13, с 24].
Чтобы ребенок быстрее
адаптировался к школе, а его социальный статус в системе внутригрупповых
отношений повысился, мы предлагаем использовать программу, корректирующую
внутригрупповые отношения первоклассников. Программа направлена на формирование и поддержку активной
позиции ребенка в момент подготовки и проведения школьного праздника.
Активная позиция
характеризуется наличием цели, умением с помощью сверстников и взрослых найти
средства для ее достижения, желанием и возможностью ребенка решать поставленные
задачи. Разработанная нами коррекционная программа проводилась в первых классах
165-ой школы города Красноярска. В целом мы исследовали 46 первоклассников. Окончательные
выводы были сделаны по результатам деятельности 16 детей с низким социальным
статусом, из которых 8 вошли в экспериментальную группу и 8 — в контрольную, эффективность
работы определялась посредством сравнительного анализа полученных
экспериментальных данных, а так же по результатам контрольной диагностики.
Таким образом, тема нашей
дипломной работы: «Детский праздник как ресурс адаптации ребенка в школе».
Объектом исследования
выступили учащиеся первых классов.
Предметом исследования
является социальный статус первоклассников в группе сверстников.
Цель исследования:
проследить и определить влияние праздника на статусное положение ребенка в
группе в младшем школьном возрасте.
Задачи:
— выявить картину
внутригрупповых отношений детей первого класса, а именно детей с низким
социальным статусом;
— спланировать
эксперимент, в котором дети с низким социальным статусом будут поставлены в
активную позицию в момент подготовки и проведения праздника;
— учитывая особенности
процесса подготовки и проведения праздника в ДСНШ № 165 разработать программу,
направленную на повышение низкого социального статуса ребенка в группе сверстников;
— провести серию
коррекционных занятий среди детей с низким социальным статусом;
— на основе
сравнительного анализа полученных экспериментальных данных оценить влияние коррекционной
программы на изменение статусного положения ребенка в группе сверстников.
В основу исследования
положена гипотеза — если ребенок занимает активную позицию, связанную с
подготовкой и проведением школьного праздника, то его социальный статус в
группе сверстников повышается.
Для решения поставленных
задач в работе использовались
следующие методы:
1. Наблюдение за
учениками 1 класса в различных ситуациях для выявления уровня адаптации детей к
школе: общение со сверстниками, поведение на уроках, выполнение поручений, проявление
интереса к самостоятельной работе, изменение отношения к школе, проявление
инициативы в какой-либо деятельности; наблюдение за процессом подготовки и
проведения праздника.
2. Тестирование. Работа с
методиками: «Социометрия» в 1 классе для выявления картины межличностных
отношений учеников и выяснения зависимости статусного положения в классе от
уровня адаптации до организации процесса подготовки и проведения праздника, а
так же после него. В. Г. Шур «Лесенка» — модификация традиционной методики
Дембо – Рубинштейн для измерения самооценки. Методика Нежновой для измерения
уровня школьной мотивации.
3. Беседы с педагогами и
детьми.
4. Реализация программы «Повышение
социального статуса среди сверстников с помощью активной позиции ребенка в
момент подготовки и проведения детского праздника».
Работа по программе «
Повышение социального статуса среди сверстников с помощью активной позиции
ребенка в момент подготовки и проведения детского праздника» может оказаться
полезной практическим психологам, учителям начальных классов в целях
профилактики и коррекции отдельных сторон психического развития детей.
1. Адаптация ребенка к
школе
1.1 Проблема адаптации
ребенка к школе
В течение последних лет в
отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме
адаптации ребенка к школе.
«Младший школьный возраст
— начало школьной жизни. Учебная деятельность становится для ребенка ведущей. В
этот период у него возникает сознание себя как существа социального и понимание
своего места в системе доступных ему общественных отношений. Условно этот
период можно обозначить периодом рождения социального “Я”. Именно в это время у
ребенка формируется “внутренняя позиция”, порождающая потребность занять новое
место в жизни. Это связано и с расширившимися познавательными возможностями
младших школьников» [6, с 54].
При поступлении ребёнка в
школу возникает эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный
стереотип поведения, возрастают психическая и эмоциональная нагрузки. Перед
ребёнком возникает ряд задач не связанных с предыдущим опытом, но требующих
максимальной мобилизации физических и психических сил. Ребёнок попадает под
влияние комплекса факторов: личность педагога, классный коллектив, изменение
режима жизнедеятельности, непривычно длительное ограничение двигательной
активности, появление новых обязанностей. Организм ребёнка приспосабливается к
этим факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций. Психологи отмечают, что
дети переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к
школе.
Проблемами адаптации
занимались многие психологи. В частности, Ирина Владимировна Дубровина, которая
большое внимание уделяет рассмотрению эмоционального состояния детей в период
адаптации. Вслед за И. В. Дубровиной под адаптацией мы понимаем «постоянный
процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также
результат этого процесса» [9,c 211].
А так как учебная деятельность становится для ребенка ведущей, а это и является
изменившимся «социальным условием», то приспособление к ней выражается через
мотивацию к школе. В изменившихся условиях у ребенка меняется и самооценка.
Также, вступая в новый коллектив, ребенок приобретает новый социальный статус.
Таким образом, при рассмотрении процесса адаптации, необходимо обратить
внимание на три его составляющие: мотивацию к школе, самооценку и социальный
статус в группе.
1.2 Психологический и
физиологический аспекты адаптации ребенка к школе
Младший школьный возраст
– важный период в жизни ребенка, в котором происходят формирование личности,
развитие личностных механизмов поведения, начальный школьный период жизни
является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда
закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От
того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.
При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, также
закладываются и формируются именно в начальный школьный период развития
ребенка.
«В младшем школьном
возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает
основания впервые назвать ребенка личностью. Одной из особенностей младшего
школьного возраста является повышение осознанности многих сторон личности
ребенка. Ребенок уже может отдавать себе отчет в побудительных силах и
последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с развитием
самосознания – пониманием того, что он собой представляет, какими качествами
обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это отношение. Наиболее
ясно самосознание проявляется в самооценке, то есть в том, как ребенок
оценивает свои возможности и качества, достижения и неудачи» [6, с 84]. Для
того чтобы научиться правильно, оценивать себя, ребенок должен в начале
научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со
стороны. Умением сравнить себя с другими ребенок овладевает к младшему
школьному возрасту, и это служит основой адекватной самооценки.
По мнению В. С. Мухиной, «младшие
школьники в основном, верно, осознают свои достоинства и недостатки, учитывая
отношение к ним со стороны окружающих. В этом же возрасте ребенок может
нарочито пользоваться отношением окружающих к тем или иным его качествам и
поступкам». Но, как считает В. С. Мухина, «ребенок младшего школьного возраста
все же не может долго сосредотачиваться на своих недостатках и достоинствах,
его рефлексия хотя, и развита в достаточной мере, но ребенок обращен к внешнему
миру в большей степени, чем к самому себе. Такая обращенность к самому себе
возможна только в подростковом возрасте» [23, с.108].
Л. И. Божович указывает
на то, что «у младших школьников формируется самооценка, которая опирается на
производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения
родителей» [5, с.113].
Д. Б. Эльконин связывал
возникновение самооценки младшего школьника с деятельностью. Внутри
деятельности вычленяются отдельные действия и операции, овладение которыми
представляет собой особую задачу. Благодаря этому формируется оценка своих
возможностей по практическому осуществлению той или иной задачи. «Могу» и «не
могу» начинают мотивироваться наличием или отсутствием необходимых умений. Д.
Б. Эльконин подчеркивает побудительную силу самооценки, которая регулирует
поведение младшего школьника: «Младшие школьники не доведение дела до конца,
отступление перед трудностями оценивают отрицательно. Можно предположить, что
это связано с появлением самооценки, которая начинает выступать как мотив,
побуждающий к деятельности» [36, с.167].
К началу младшего
школьного возраста содержанием самооценки являются состояние умений, связанных
с выполнением практической деятельности, а также моральные качества,
выражающиеся в подчинении или неподчинении правилам поведения, выделенном в
семье или школе.
Не менее важное значение
имеет открытие и осмысливание ребенком в начале школьного возраста своих собственных
переживаний. Л. С. Выготский связывал это новообразование с кризисом 7 лет. Он
отмечал, что «в младшем школьном возрасте ребенок открывает мир своих
переживаний, происходит осмысленная ориентировка в своих чувствах. Переживания
ребенка приобретают смысл, он осознает свои чувства в данный момент. Также в
этот период возникает обобщение переживаний, или «логика чувств»; появляется
определенный уровень запросов к самому себе, к своему успеху. Возникновение
внутренней жизни – чрезвычайно важный фактор, потому что с этого момента
ориентация поведения осуществляется внутри этой внутренней жизни» [10, с.83].
Появление иерархической
структуры переживаний, с одной стороны, становится аффективной основой развития
способности к символизации, с другой – побуждает ребенка ощутить отдельность
своего мира, неоднозначность его отношений с нравственными правилами.
«В младшем школьном
возрасте во взаимоотношениях ребенка и взрослых происходят изменения – взрослые
выполняют функции руководства и обучения, а ребенок выполняет, роль ученика.
Все это создает новую ситуацию развития» [5, с. 135].
В это время собственный
опыт ребенка во взаимодействии со средой и людьми организуется с помощью
обобщенного человеческого знания, складывается способность к самостоятельному
эмоциональному контролю. В этот период у ребенка возникает страх не оправдать
ожидания, быть отвергнутым другими. Именно подобный тип уязвимости может
свидетельствовать о развитии у него индивидуальных механизмов эмоционального
контроля, самооценки.
В младшем школьном
возрасте возрастает и углубляется интерес ребенка к себе во времени. Теперь
ребенок не только обращается к взрослому за рассказами о себе в прошлом, но и
вспоминает о себе сам. О себе в прошлом он судит объективнее, что позволяет ему
высказывать и критические замечания. Для ребенка в этот период его прошлое,
настоящее и будущее начинают выступать, как возможность осознать себя в
настоящем, оценить себя в прошлом и представить в будущем. Перспектива, которая
открывается перед ребенком в жизни, становится его достоянием. Ребенок
совместно с близким ему взрослым строит планы для себя в будущем. По мнению В.
С. Мухиной, «нормально развивающийся ребенок полон благих намерений, что дает
ему основание положительной самооценки в будущем и поддерживает стремление быть
хорошим по отношению к окружающим людям уже сегодня» [23, с.87].
Развитие взаимодействия
младшего школьника со сверстниками, совместная сюжетно-ролевая игра с ними
стимулирует переживания ребенка, позволяет выбрать из всего богатства
впечатлений наиболее для себя нужные. Это, несомненно, влияет на развитие
самооценки ребенка младшего школьного возраста. Аффективная жизнь компании
начинает обеспечивать потребности саморегуляции ребенка, опробуются новые формы
отношений с миром: складываются индивидуальные привязанности и эмоциональное
сопереживание, детьми совершаются реальные рискованные вылазки, в которых
происходит с одной стороны, аффективное освоение окружающей действительности, а
с другой – определение своих собственных качеств и возможностей.
В дополнение к
индивидуальному аффективному стереотипу, сложившемуся к кризису семи лет,
ребенок самостоятельно осваивает механизмы эмоционального контроля. Он теперь
сам ищет компромисс между выполнением того, что он должен делать, и что ему
хочется. В рамках развития средств аффективной саморегуляции значительное место
занимает разработка механизмов экспансии, определяющей уровень притязаний
ребенка, из которого и формируется самооценка.
Одно из условий развития
самооценки ребенка в младшем школьном возрасте – это расширение и обогащение
индивидуального опыта ребенка. Критерием наличия или отсутствия каких-либо
способностей является успех или неуспех ребенка в какой-либо деятельности.
Путем прямой проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенно
приходит к пониманию границ своих возможностей.
«В младшем школьном
возрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает
способностью наблюдать и анализировать действия других людей и свои
собственные. В привычных ситуациях оценки окружающих принимаются младшим
школьником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту.
Такое сочетание факторов развития самооценки характерно не для всех детей,
фактически достигших младшего школьного возраста, а только для тех, общий уровень
психического развития которых соответствует переходному периоду – кризису семи
лет» [14, с.172].
В. С. Мухина отмечала,
что серьезное влияние на взаимоотношения оказывает умение ребенка успешно
осуществлять деятельность, которое способствует признанию личности со стороны
взрослых и сверстников. «В процессе взаимоотношений, общения между детьми
по-новому проявляется их активность, начинают реализовываться притязания,
стремление быть признанным» [23, с 152].
Я. Л. Коломинский делает
вывод о том, что «отношение к ребенку складывается, прежде всего, в совместной
игровой деятельности, основывается на оценках взрослого и взаимных оценках
сверстников. Наиболее значимыми у «звезд» («Феномен Шахрезады») оказываются
следующие черты: умение организовывать игру, сговорчивость при распределении
ролей, способность внести в игру что-то новое, обогатить ее сюжет и содержание,
хорошее знание игровых традиций и правил и точное следование им. В модели
поведения изолированного ребенка автор выделяет качества, мешающие игре:
неумение ребенка целенаправленно и спокойно играть, агрессивность в ходе игры и
др» [18, c 38].
В исследованиях Т. В.
Драгуновой подчеркивается, что одним из главных мотивов возникновения дружеских
отношений ребят является «интересное общение», разговоры, совместное
времяпрепровождение. «…Многие ребята говорят о том, что им интересно общаться с
товарищем потому, что с ним интересно разговаривать» [38, c 194].
В основе становления
взаимоотношений детей со сверстниками лежит уровень развития их самостоятельности.
Впервые эта взаимосвязь выявлена в работах А. А. Люблинской [32], которая
рассматривала самостоятельность как специфический способ действий. В развитии
самостоятельности автор выделяла следующие фазы: умение действовать
самостоятельно в пределах ситуации, умение применять выработанные привычки в
однотипных условиях, умение применять выработанные привычки в новых условиях.
При этом автор предлагала определить четко и конкретно для каждого возрастного
этапа и каждого конкретного ребенка необходимую меру самостоятельности, которая
помогала бы избежать негативных реакций.
В исследованиях В. У.
Кузьменко [32] самостоятельность понимается как ее личностное качество,
сочетающее в себе инициативность, независимость и критичность. Определяя именно
такой комплекс структурных компонентов самостоятельности, она исходит из
трехмерности целой деятельности, являясь сторонницей деятельностного подхода,
считая, что личностные качества проявляются и формируются в деятельности.
Основываясь на работах И.
В. Дубровиной, можно говорить о том, что тенденция развития типологических
свойств такова: от большей слабости и инертности нервной системы в раннем
возрасте к увеличению её выносливости и подвижности по мере взросления. Это
означает, что «младшие школьники, быстро достигают предела работоспособности, в
очень малой степени обладают выносливостью к нервным нагрузкам, устойчивостью к
различного рода помехам, очень возбудимы, впечатлительны, эмоциональны, с
трудом переключаются с одной деятельности на другую, медлительны, плохо
переносят ситуации, связанные с дефицитом времени. При этом встречаются дети, у
которых возрастная слабость или инертность нервной системы сочетается с яркой
индивидуальной выраженностью этих свойств. В этих случаях психологические
проявления основных свойств нервной системы часто могут носить парадоксальный
характер» [9, c.198]. Например, крайняя степень
переутомления может выражаться в повышенной суетливости ребёнка, хаотичной
двигательной активности, нарастании возбуждения, нередки агрессивные выходки,
бурные эмоциональные реакции, плач и т.п. Встречаются также дети с
противоположной внешней картиной поведения: ребенок спокойно-тихий,
заторможенный, осторожный, послушный. Однако на уроках обнаруживается, что он
не в состоянии длительно сконцентрировать внимание, выполнить задание,
требующее повышенного умственного напряжения, сосредоточится в условиях
каких-либо помех. На, казалось бы, незначительные замечания может чрезвычайно
болезненно отреагировать, обидеться, заплакать. И это также является проявлением
повышенной утомляемости, чувствительности, слабой нервной системы.
Некоторые дети отличаются
крайней степенью медлительности, что иногда выражается в отказе от деятельности
в условиях дефицита времени. Если погонять такого ребёнка, он как бы впадает в ступор
и не способен вообще что-то делать. Такое поведение похоже на упрямство, но это
чаще всего проявление инертности нервной системы.
В этот период происходит
физическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающее возможность
систематического обучения в школе.
«Прежде всего,
совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным
физиологов, у младших школьников кора больших полушарий является уже в
значительной степени зрелой. Но наиболее важные, специфические человеческие
отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль
сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста ещё не завершили
своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на
подкорковые структуры оказывается не достаточным. Это проявляется в
свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации
деятельности и эмоциональной сферы» [33, c.56].
1.3 Процесс адаптации
ребенка к школе
И.В.
Дубровина указывает что, период адаптации составляет от 1 до 2 месяцев. В этот
период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми. Одни без удержу
носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, ведут себя развязно с учителями;
дерзят, капризничают. Другие дети очень скованы, робки, держатся незаметно, внимательно
слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании
плачут. В период адаптации у некоторых детей нарушается сон, аппетит, проявляется
повышенный интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.
Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными
отклонениями. Эти заболевания вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика
ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со
значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.
Конечно,
не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть
дети, у которых этот процесс сильно затягивается. Многие дети к середине дня
оказываются уже переутомленными, т.к. школа для них является стрессогенным
фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания,
напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления,
как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже
по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в
области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за
расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не
может идти в школу. У некоторых детей по утрам развивается рвота.
Семейные
условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и
уровень образования родителей, также в значительной степени влияют на личность
ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему
родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, характер
взаимоотношений между ее членами, причем эффект этого воздействия накапливается
с возрастом, преломляясь в структуре личности.
Школа — важнейшая
инстанция социализации. Школьный класс — важнейшая группа принадлежности
ребенка. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить
родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у
дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на
развитии коммуникативных способностей и самосознания. Ребенок вступает в
определенные личные отношения со сверстниками. Эти отношения основываются на
чувстве симпатии и антипатии. Кроме того, личные отношения могут основываться
на общности интересов, суждений, взглядов.
«В младшем школьном
возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он
занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания.
Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более
«взрослое» положение в жизни, и выполнять новую, важную не только для него
самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из
привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к
дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это,
прежде всего, проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника,
и к учению как новой социально значимой деятельности («В школе – большие, а в
детском саду – только малыши»), а также в желании выполнять те или иные
поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в
семье» [26, с.249].
Появление такого
стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и
возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не
только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих
отношений. Если переход к новому социальному положению в новой деятельности
своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности.
С поступлением в школу в
жизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется
социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности –
учебная деятельность. Для характеристики младшего школьного возраста как
качественно своеобразного этапа детского развития представляют интерес подходы
зарубежных психологов к пониманию сущности данного возраста, его предназначения
и возможностей.
Согласно
концепции Э. Эриксона, «этот возраст рассматривается как период передачи
ребёнку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой
жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребёнка наиболее
интенсивно развивается (или не развивается) способность к овладению окружающей
его средой. При позитивном исходе этой стадии развития, у ребёнка формируется
такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической
компетентности или при неудачном исходе — чувство социальной и психологической
неполноценности». [41, c.125]
Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои
силы в разных видах деятельности отмечаются как характерные черты детей данного
возраста. С нашей точки зрения праздник способствует позитивному исходу этой
стадии развития.
«Социально-психологическая
адаптация представляет собой процесс активного приспособления, требующий
приложения специальных усилий. Первоначальный этап пребывания в школе как раз и
есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Дети
далеко не одинаково вживаются в новые условия. В ходе исследований выявлено три
уровня адаптации детей к новым условиям» [33, с.249].
1. Высокий уровень
адаптации: первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые
требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и
полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи; прилежен,
внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без
внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе
(всегда готовится ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и
добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень
адаптации: первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не
вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель
излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных
программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при
выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает
сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к
урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения
выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень
адаптации: первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе;
нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение; наблюдаются
нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно,
самостоятельная работа с учеником затруднена, при выполнении самостоятельных
учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно,
необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со
стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при
удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу
требуется значительная помощь учителя и родителей; общественные поручения
выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не
имеет, знает по имени и фамилии лишь часть одноклассников [30, с.249].
В самом распространённом
своём значении школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новой
системе социальных условий, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности
и т.д. Ребёнок, который вписывается в школьную систему требований, норм и
социальных отношений, без серьёзных внутренних потерь, ухудшения самочувствия,
настроения, самооценки, и называется адаптированным.
«Адаптированный ребёнок с
точки зрения М. Р. Битяновой – это ребёнок, приспособленный к полному развитию
своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов» [4, c 58].
Рассматривая процесс
адаптации, мы попытаемся доказать, что праздник способствует приспособлению
ребёнка к новой системе социальных условий. Так как большинство праздников, в
прошлом и настоящем, «работает» на сплочение наличного социума, на оформление
социального статуса, на закрепление общественно значимых положений индивида при
переходе в новые социальные состояния.
2. Детский праздник и процесс адаптации
детей к школе
2.1 Праздник как
возможность, ресурс проявления личностных качеств
Каждый взрослый, как
самые дорогие воспоминания хранит впечатления, полученные в детстве во время
праздника. «Потребность в празднике — это потребность человека в разделенной с
другими «радости бытия». Собственно, превращение радости из «своей» в «общую» и
создает праздник, умножает радостное переживание за счет сопереживания других» [27,
c.8].
Праздник – явление
сложное, многогранное, развивающееся, имеет большое значение для жизни детей и
подростков. «Современная методологическая ситуация в педагогике и психологии
выявляет понимание важности значения детского праздника в деятельности всех
учреждений системы образования. Праздник является специфичной формой
коллективного единения, где выражается общее настроение и сопереживание
участников. Он обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельные
периоды жизни осознаются и переживаются людьми особым эмоциональным образом,
диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности,
предполагая непосредственное участие в праздновании. Большинство праздников
повторяется, чаще всего циклически, именно повторяемость ритуальных
обрядоподобных обыкновений открывает перед современным человеком множество
внутренних возможностей для самовыражения. У обряда есть удивительное,
буквально потрясающее свойство: он может пробудить и вывести на социальный
простор сокровенную человеческую способность к культурному творчеству,
всеохватывающей любви, беспредельной радости – то, ради чего, может быть,
только и стоит жить, но что ограничено краткой вспышкой. Это и есть праздник» [31
c. 23].
Детский праздник – один
из самых ярких моментов в жизни ребенка. Праздники открывают детям простор для
творчества, рождают в душе ребенка светлые чувства, благородные порывы,
воспитывают умение жить в коллективе, духовно обогащают ум и сердце. «Особая
психологическая ценность детских праздников заключается в том, что они могут
помочь юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него
личностно значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные
эмоциональные переживания и создающий уникальную систему творческого
взаимодействия детей и взрослых» [27, с.9].
Сущность праздника
невозможно понять вне социальной деятельности. «Как деятельность, ближе всего
стоящая к интересам детей, выражающая зону их ближайшего развития, их
мироощущение, праздник должен рассматриваться как мощное средство гуманизации
воспитания, как форма, имеющая отношение ко всем другим видам деятельности
(познанию, труду, эстетике, общению), – праздник представляется в качестве
всестороннего развития личности. Как предмет педагогической деятельности
праздник выступает психологическим посредником в обеспечении процесса адаптации.
Значимая идея праздника – это, с одной стороны, сумма событий, факторов, имен,
мифов, интерпретируемых историей. С другой стороны, это культура людей, нравы,
обычаи, традиции общенационального и локального характера. Конечно, праздники
как вечные модели досуга, способствовали и способствуют переживанию идеальных
устремлений, которые на данный момент становятся некоей реальностью и, значит,
помогают ощущать полноту жизни, гармонию с окружающим социальным и природным
миром» [17, c 129].
Многообразные виды
деятельности, с которыми сталкивается ребенок в процессе подготовки и проведения
праздника, творческие, познавательные, игровые, общественные и др., чтобы
действительно влиять на развитие ребенка, на динамику его способностей, должны
обладать определенными характеристиками. Мотивационно-потребностная сфера
личности развивается, когда, во-первых, связывает деятельность с ведущими
возрастными тенденциями, выводит растущего человека из зоны «актуального развития»
в зону «ближайшего развития» (Л.С. Выготский); во-вторых, проявляется в
осознанном целеполагании, связанном с моментом преодоления себя; и, в-третьих,
когда ее влияние охватывает не только начальный период деятельности, но
распространяется на весь процесс.
«Эффективность праздника
обусловлена взаимосвязью его функций: мировоззренческой, коммуникативной,
рекреационной, творческой, гедонистической и другими, которые активно
проявляются в ходе художественно-педагогического взаимодействия детей и
взрослых; выделение какой-либо из них в качестве доминирующей разрушает
целостность влияния данного феномена» [13,c.28].
В реальном
художественно-педагогическом процессе создания детского праздника активно
взаимодействуют взрослые и дети, что позволяет им выходить на качественно новый
уровень сотрудничества и выражается в изменении их ценностных ориентаций,
взаимоотношения и взаимопонимания. Именно данная педагогическая модель может
служить основой построения целостного процесса развития личности при
организации детского праздника, разумеется, с учетом местных особенностей и
условий. Вместе с тем решающая роль в успешном осуществлении этого процесса
принадлежит коллективу специалистов и педагогов-организаторов, их
подготовленности, слаженности, взаимопониманию и взаимодействию с детьми. «Праздник
как объективное событие основан на ценностях общения (отношений), ценностях
переживаний (коллективных) и ценностях творчества (в разных видах
деятельности). Эмпатийное единство участников праздника (детей и взрослых)
помогает созданию модели общественного поведения личности, свободному
ориентированию в жизненных ситуациях, развитию творческих способностей» [25, c.11]. Массовое праздничное действие
активно влияет на эмоциональную сферу ребенка, вызывая сильные эмоциональные
переживания, волнуют, пробуждают радость, гордость, восхищение, восторг, и
накладывает отпечаток на всю оставшуюся жизнь индивида.
«В жизни младшего
школьника праздник занимает особое место. Дети этого возраста эмоциональны,
впечатлительны, для них характерна яркость, острота восприятия, стремление к
самовыражению» [12, c.202].
Праздник играет важную
роль в воспитании ребенка. Правильно подготовленный
и проведенный праздник,
обладает большими возможностями формирования коллектива, воспитания у каждого
его участника активного отношения к окружающей действительности, развития
индивидуальных способностей детей. Праздники, как своеобразная форма
организации жизни и деятельности коллектива, расширяют кругозор детей,
формируют убеждения, развивают интерес к окружающей жизни, позволяют ребенку
участвовать в различных видах деятельности, помогают приобретать опыт,
насыщенный глубокими совместными переживаниями. В процессе подготовки и
проведения праздника дети испытывают чувства радости, удовлетворения от
коллективного общения. В разнообразной целенаправленной деятельности
складываются отношения, благотворно влияющие на развитие младшего школьника. Праздник
это творческая метафора жизни. В мире детства он образует уникальный
педагогический и психологический феномен. Детские праздники создают единое
культурно-образовательное пространство, помогая формированию нового поколения,
интегрированного в современное социальное общество.
2.2 Условия
организации детского праздника, способствующие адаптации ребенка к школе
М.П. Осипова
подчеркивает, что «воспитательные задачи праздника реализуются только при
соблюдении определенных требований к нему. Важным является соответствие формы и
содержания праздника возрасту детей. Это требование предполагает постепенное
усложнение деятельности. Праздник должен быть итогом определенной практической
деятельности, которая обогащает знания детей, дает возможность удовлетворить
разносторонние интересы, а также принять посильное участие в делах на пользу и
радость людям, коллективу, себе. Единство содержания и формы праздника – другой
важный принцип организации праздника. Это единство достигается в том случае,
если форма помогает реализовать основную цель праздника, раскрыть его
содержание и донести до детей» [25, c. 112].
В.А. Георгиевский и Л.И.
Шитикова разработали свою схему подготовки праздника, которая предполагает
несколько этапов. «Первый этап — выбор темы праздника. Данный этап
сопровождается определением цели праздника и введением детей в тему праздника.
Второй этап — организация
подготовительной работы к празднику. Подготовительная работа к празднику должна
воздействовать на разум, эмоции школьников, включать их в общественно полезную
деятельность.
Важным этапом подготовки
праздника является подбор литературно-художественного материала» [12, c.218].
Авторы указывают на то,
что у организаторов праздника должен быть четко простроенный сценарий,
необходимы музыка (организующее начало) и какое-нибудь сюрпризное действие, а
создать праздничное настроение поможет ярко и красочно оформленный зал. От
качества подготовки к празднику зависит его ход и эмоциональное воздействие на
детей.
М.П. Осипова помимо
выдвижения перед детьми младшего школьного возраста перспективы, выделяет ещё
несколько педагогических условий организации праздника: игровое оформление
праздника, творческое содружество младших школьников, подростков и взрослых,
анализ результатов деятельности, привлечение детей к планированию, создание
авторитетных и полномочных органов, разнообразие видов деятельности.
Первым и главным условием
организации праздника для младших школьников считается наличие темы и идеи
праздника, причем идея должна найти духовный отклик у ребенка. Вторым
необходимым условием является оригинальность сюжетного хода. Умение уже на
начальном этапе, в завязке, сконцентрировать внимание зрителя, заинтриговать
его – третье условие организации массового праздника. Георгиевский В.А.,
Шитикова Л.И. так же отмечают, что «конфликт (интрига), придающий остроту
сюжету и поддерживающий интерес к происходящему, не должен проявляться в
жестокости и агрессии. Неотъемлемой частью праздника для детей младшего
школьного возраста являются приемы, которые побуждают зрителей к активной
позиции, объединяют их в проявлении чувств, создают атмосферу сопереживания и
участия. Одним из условий организации праздника выступает способность
«разговаривать» посредством художественных образов, близких разным возрастным
группам. Создание атмосферы праздника, ее уплотнение по нарастающей,
совпадающее с развитием чувства единения зала – важнейшее условие организации
праздника в начальной школе. Реализация всех условий предполагает неожиданные
события в развитии действия, сюрпризность, зрелищность, необычных героев,
костюмов, фокусов, но важно помнить, что внешние эффекты должны подкреплять
идею праздника. Необходимо отметить, что музыка, правильно подобранная и
выстроенная по нарастающей эмоционального восприятия, может поднять даже самый
стандартный сценарий» [12, с. 231].
Итак, праздники в начальной школе играют огромную роль в адаптации
детей младшего школьного возраста.
1.
Праздники
развивают эмоциональную сферу младшего школьника (волнуют, пробуждают радость,
гордость, восхищение, восторг и т.д.)
2.
Праздники
расширяют кругозор детей, формируют убеждения, развивают интерес к окружающей
жизни, позволяют ребенку участвовать в различных видах деятельности, помогают
приобретать опыт, насыщенный глубокими совместными переживаниями, способствуют
воспитанию нравственных качеств младших школьников, а также обладают большими
возможностями формирования коллектива.
3.
В ходе подготовки
и проведения праздников решаются такие задачи умственного воспитания, как
пробуждение интереса к знаниям и развитие познавательных сил ребенка.
4.
Участие в
праздниках положительно влияет на физическое развитие младших школьников.
5.
Праздники
являются яркими, эмоционально насыщенными
точками в индивидуальных или коллективных траекториях
развития.
6. Праздники положительно влияют на самооценку и социальный
статус ребенка.
2.3 Влияние праздника
на статусное положение ребенка в группе
Массовые праздники вызывают
сильные эмоциональные переживания и удобны для эффективной пропаганды, кроме
того, повторяемость праздника как архаического элемента культуры позволяет
внедрить данные эмоции и сопутствующую пропаганду в подсознание, сделать их
привычными, органическими, создать определенную матрицу эмоциональных
стереотипов.
«Праздник — это повод
проявить себя и выразить внимание к другим людям, вступить с ними в
неформальный, эмоционально окрашенный контакт» [27, c.9]. Дети с помощью праздника могут не только проявить
активность, но и ощутить свободу самовыражения, как бы отдохнуть от школьных
правил, дисциплины, напряженности учебных будней; праздник предоставляет детям
некоторые суверенные права и свободы. В процессе праздника у ребенка
формируется уважительное отношение к себе, посредством собственной активности
преодолеваются личные недостатки. Детский праздник — важный фактор
интеллектуального и физического развития детей.
«Во время праздника дети
активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их
сознании и поведении и оказывают влияние и на настоящую, и на всю последующую
жизнь. Детский праздник способствует самореализации ребенка, благоприятен для
формирования возвышенных общечеловеческих идеалов и выработки системы
предпочтений. Праздничная среда – это сфера социализации» [12 c. 24].
В психологических
словарях статус определяется следующим образом: «Статус – положение субъекта в
межличностных отношениях, определяющее его права, обязанности и привилегии»[20,
с.302].
«Под школьным статусом
предлагается понимать соотносительное положение ребенка в системе школьных прав
и обязанностей, которое определяется:
1) системой прав и
обязанностей школьника и нормами школьной жизни;
2) реальным
обеспечением этой системы, как со стороны ученика, так и со стороны учителя;
3) Переживанием
ребенком своего положения» [11, с.5].
«Поступает ребенок
в школу с желанием или нет — в любом случае он становится школьником, и все его
отношения к людям и к себе определяются теперь этим новым статусом. Психическое
самочувствие его начинает зависеть оттого, как он справляется со своими
школьными обязанностями. Придя в класс, ребенок сталкивается, прежде всего, с
жесткими требованиями, нормами и правилами, по которым устроена школьная жизнь.
Причем эти нормы одинаковы для всех детей, исполнение их обязательно и не
зависит от индивидуальных особенностей. Часть из них служит организации
индивидуальной деятельности ученика и направлена на повышение ее продуктивности
(расположение учебных принадлежностей на парте, ведение записей в тетрадях,
требования к осанке и т.д.).
Другую группу
составляют правила, направленные на урегулирование отношений учеников между
собой и с учителем (вхождение и выход из класса в определенном порядке,
обязательное приветствие учителя в начале урока, поднимание руки, запрет на
разговоры с соседом и перемещение по классу и т.д.).
При благополучном
вхождении ребенка в школьную жизнь, т.е. тогда, когда ребенок располагает
ресурсом, достаточным для совместного с учителем построения системы отношений,
у психолога нет необходимости обращаться к основаниям действий взрослого и
ребенка» [11, с.7]. С нашей точки зрения этот ресурс ребенок может обнаружить в
празднике.
Неблагополучие ребёнка в
классе, низкий социальный статус формирует низкую самооценку, провоцирует
неблагополучие во всех сферах деятельности, в которые ребёнок включён через
межличностное взаимодействие, прежде всего, в учебной деятельности. Праздник
является неотъемлемой частью жизни детей младшего школьного возраста. Именно
праздник побуждают зрителей к активной позиции, объединяют их в проявлении
чувств, создают атмосферу сопереживания и участия. Он же помогает ребенку
приобрести социально- личностную позицию ученика в классе и ведет к неуклонному
возрастанию его самооценки. Когда ребёнок включён в группу, он имеет хорошую
психологическую защиту и возможность саморегуляции саморазвития. Социальный
статус во многом определяет социальное самочувствие ребёнка, а, следовательно,
успешность протекания его адаптации к школе.
«Плохое поведение неуспевающих
и недисциплинированных школьников, является чаще всего реакцией на неуспех,
формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны
учителя и сверстников. Утрата позиции в коллективе и изменения в самой личности
ребёнка, в частности, нарастание неуверенности в себе и снижение самооценки»
[21, с.23].
Само формирование
самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.
На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие
уже в раннем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников,
отношение педагогов. Сопоставляя мнения окружающих людей, ребенок формирует
самооценку себя.
Праздник может помочь
юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно
значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные
эмоциональные переживания и создающий уникальную систему творческого
взаимодействия детей и взрослых. Праздник способствует приспособлению ребёнка к
новой системе социальных условий. Так как большинство праздников, в прошлом и
настоящем, «работает» на сплочение наличного социума, на оформление социального
статуса, на закрепление общественно значимых положений индивида при переходе в
новые социальные состояния.
Успешность ребенка в школе
напрямую зависит от того, как он войдет в школьную жизнь с ее требованиями,
нормами и специфической системой отношений. При этом для нормальной возрастной
динамики ребенка будет характерно такое вхождение, при котором он, вступая во
взаимодействие с учителем и сверстниками, будет осваивать нормы школьной жизни,
обнаруживать свои дефициты и использовать имеющиеся у него ресурсы для
продуктивного преодоления обнаруженных дефицитов.
На основании выше
изложенного, нами была сформулирована гипотеза: если ребенок занимает активную
позицию и испытывает положительные эмоциональные переживания, связанные с
ожиданием, подготовкой и проведением школьного праздника, то он легче
адаптируется к новой социальной ситуации и его социальный статус в группе
сверстников повысится.
3. Исследование
влияния школьного праздника на адаптацию ребенка к школе
3.1 Описание процедуры
исследования
Исследование проводилось
в ДСНШ№ 165 г. Красноярска. Нами было исследовано 46 учеников первых классов
«а» и «б» в возрасте 7 лет, из них было выявлено 16 детей с низким социальным
статусом. Адаптация исследовалась по следующим пунктам: отношение к школе;
социальные контакты (отношения с одноклассниками); соблюдение школьных норм;
отношения с учителем. По этим критериям 46 учеников распределились на две
группы: 30 детей с высоким социальным статусом и 16 с низким. Для проверки
гипотезы, если ребенок занимает активную позицию, связанную с подготовкой и
проведением школьного праздника, то его социальный статус в группе сверстников
повышается, было создано две группы экспериментальная и контрольная. В
экспериментальную группу вошли дети, с низким социальным статусом, которые были
поставлены в условиях специальной коррекционной программы, в активную позицию в
момент подготовки и проведения праздника «Новый Год». В свою очередь в
контрольную группу вошли дети с низким социальным статусом и пассивной
позицией, коррекционная программа с этими детьми не проводилась. Время
проведения эксперимента: вторая четверть первого года обучения. После праздника
дети отправлялись на каникулы. Сразу после прихода детей в школу,(третья
четверть) нами была проведена повторная диагностика.
Методы исследования: беседа,
наблюдение, тестирование.
Методики исследования: экспресс
метод, определяющий иерархию межличностных предпочтений для каждого из членов
коллектива (измерение социометрического статуса); В. Г. Шур «Лесенка» — модификация традиционной методики Дембо –
Рубинштейн, метод измерения уровня школьной мотивации по методике Нежновой.
Экспериментальная группа:
К. Матвей, Г. Захар, В. Степа, Д.София, С. Катя, Л.Саша, Е. Маша, А. Руслан.
Контрольная группа: А.
Руслан, К. Кирилл, К. Гриша, К. Илья, Н. Максим, С. Алексей, О. Гулиза, К.
Саша, Ч. Вика.
3.2 Описание методик и
методов исследования
Измерение
социометрического статуса.
Экспресс метод,
определяющий иерархию межличностных предпочтений для каждого члена коллектива.
Техника проведения.
Ребёнку выдаётся лист
бумаги с напечатанными на нём шестью вопросами, которые охватывают ряд реальных
взаимоотношений.
1. С кем из своих одноклассников ты
больше всего хотел бы сидеть за одной партой?
2. С кем из своих одноклассников ты
больше всего не хотел бы сидеть за одной партой?
3. С кем ты больше всего хотел бы играть
на перемене?
4. С кем ты больше всего не хотел бы
играть на перемене?
5. Кого из своих одноклассников ты
больше всего хотел бы пригласить на день рождения?
6. Кого из своих одноклассников ты
больше всего не хотел бы пригласить на день рождения?
Оптимальное количество
ответов 3 – 4, каждому номеру могут соответствовать три фамилии.
Статус вычисляется
делением суммы всех выборов, полученных данным членом группы, на количество её
членов минус 1.
Измерение уровня школьной
мотивации.
Техника проведения.
Детям предлагается лист
бумаги с напечатанными на нём десятью вопросами. Своё согласие или несогласие
ребёнок должен отметить словами «да» или «нет» (или + и -).
1) Тебе нравится в школе или не очень?
2) Утром, когда ты просыпаешься, ты
всегда с радостью ищешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3) Если учитель сказал, что завтра в
школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошёл в школу или остался
дома?
4) Тебе нравится, когда у вас отменяют
какие-либо уроки?
5) Ты бы хотел, чтобы не задавали
домашнего задания?
6) Ты бы хотел, чтобы в школе остались
одни перемены?
7) Ты часто рассказываешь о школе
родителям?
8) Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее
строгий учитель?
9) У тебя в классе много друзей?
10) Тебе нравятся твои одноклассники?
Обработка.
Вопросы оцениваются от 0
до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1 балл,
положительный – 3 балла ).
Интерпретация.
1. 25 – 30 баллов – высокий уровень
школьной мотивации.
2. 20 – 24 балла – норма.
3. 15 – 19 баллов – внешняя мотивация.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная
мотивация.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение
к школе, школьная дезадаптация.
Методика исследования
самооценки школьника.
Модификация В. Г. Шур
традиционной методике Дембо – Рубинштейн,
Процедура. Ребёнку
предъявляется четыре рисунка лесенки из десяти ступенек. Вверху написано –
«высокий», внизу – «низкий».
Представь себе, что на
этой лесенки выстроились все ученики твоего класса. Отметь буквой «Я»
ступеньку, на которой стоишь ты.
Теперь подумай, на какую
ступеньку поставила бы тебя твоя учительница, отметь её. Теперь отметь
ступеньку, на которую тебя поставили бы твои мама и папа (можно на разные
ступеньки). На какую ступеньку тебя поставили бы твои одноклассники?
Исследования
заканчиваются после рассмотрения всех «лесенок».
Обработка.
1 – 5 ступеньки – низкая
самооценка.
6 – 8 ступеньки – средняя
самооценка.
9 – 10 ступеньки –
высокая самооценка.
3.2.4. Программа
«Повышение социального статуса среди сверстников с помощью активной позиции
ребенка в момент подготовки и проведения детского праздника».
Целью коррекционной
программы является повышение социального статуса у детей, имеющих низкий
социальный статус в группе сверстников.
Программа представляет
собой комплекс заданий, направленных на достижение поставленной цели. Каждое
задание представлено в виде описания определенного этапа работы.
Задачи работы:
1. Создать условия
способствующие формированию поддержке активной позиции ребенка в момент
подготовки и проведения праздника.
2. Провести серию
коррекционных занятий среди детей с низким социальным статусом.
Каждое задание
представлено далее в виде описания определенного этапа работы.
Для детей с низким
социальным статусом, низкой самооценкой и низким уровнем школьной мотивации
будут созданы условия, в которых они будут занимать активную позицию.
Этапы реализации
программы:
1. Беседа на тему что
такое праздник. Какие праздники бывают, в какое время они проходят, знают ли
дети, какой праздник будет, по какому поводу, где он будет проходить. Далее
детям предлагается принять участие в подготовке предстоящего праздника.
1.1 Оформление зала.
Беседа на тему украшения зала, (что может украсить зал, что является главным
украшением праздника, какие украшения они хотели бы сделать самостоятельно) на
данном этапе детям предлагается принять активное участие в оформлении зала.
Активная позиция ребенка на данном этапе заключается в том, что дети становятся
ответственными за украшение зала в целом, и, в частности за сбор украшений:
т.е. делается объявление о том, что нужно изготовить украшения для оформления
зала и сделанные украшения будут собирать дети, которые вошли в
экспериментальную группу.
1.2 Непосредственное
изготовление и сбор украшений (рисунки, снежинки, фонарики бусы). На данном
этапе предполагается как индивидуальная работа детей, так и в группах. Дети,
отвечающие за сбор украшений, так же принимают участие в изготовлении
украшений.
1.3 Демонстрация своих
работ. Детям, вошедшим в экспериментальную группу, предлагается
продемонстрировать свою работу перед одноклассниками.
1.4 Самостоятельное
украшение зала. Детям, входящим в экспериментальную группу предлагается решить,
каким образом будет оформлен зал.
2. Распределение и
разучивание ролей
Детям предлагается
рассказать стихотворение, сыграть какую-нибудь сценку, пригласить поучаствовать
в сценке тех детей с кем бы он хотел ее сыграть. Обсуждение роли, совместное
разучивание роли, репетиции.
3. Подготовка костюмов
3.1 Обсуждение костюма на
занятии. Постановка вопросов: в какой роли хотел бы выступить ребенок, как
можно изготовить понравившийся костюм, привлечь к разработке костюма других
детей, как изобразить свой костюма на листе, (совместная работа с педагогом).
4. Разучивание игр,
танцев, песен.
Детям предлагается
вспомнить какую-нибудь игру либо песню, в которой
могли бы поучаствовать
все дети. Эту игру или песню предлагается разучить вместе с ребятами своего
класса. Репетиции проводятся совместно со всем классом.
5. Участие в празднике.
Ребенок выступает со
своей ролью, так же выступает в роли организатора праздника (вместе с ведущим —
взрослым), принимает участие в играх танцах, получает подарок.
3.3 Описание хода
работы и занятий с детьми
После проведения
указанных выше методик мы выявили 16 детей с низким социальным статусом, низкой
самооценкой и низкой школьной мотивацией. Восемь, из которых вошли в
контрольную, и восемь — в экспериментальную группы.
Описание этапов работы:
Занятие 1 с детьми экспериментальной
группой, реализация первого этапа работы.
1.1 .Беседа на тему что
такое праздник. Экспериментатор: — Здравствуйте дети!
Сегодня к нам в гости
пришел зайчик (заяц плачет). Что случилось зайчик?
Заяц:
— Все в лесу говорят, о
каком то празднике, спрашивают меня, пойду ли я на этот праздник, а я даже не
знаю, что такое праздник и мне никто не может объяснить, что это такое. Экспериментатор:
— Может, мы сможем помочь
тебе? Дети поможем зайчику? А вы знаете, что такое праздник?
Дети:
— Знаем!
— Экспериментатор: Так
что же это такое? Расскажите зайчику?
Далее дети начинают
объяснять, что такое праздник.
Матвей:
— Праздник — это когда
все веселятся.
Д. София:
— На празднике все
играют, танцуют, бегают, прыгают, поют песни на празднике!
Г. Захар:
— Еще на празднике может
быть салют, он такой красивый, всем нравится.
С. Катя:
— Праздник, это когда всем
раздают подарки и сладкие конфеты.
Экспериментатор:
— Дети, а вы знаете,
какие бывают праздники? Давайте расскажем зайчику, какие бывают праздники.
А. Руслан: — Праздник
осени! К нам в гости приходит осень и дарит всем подарки!
Д. София:
— «Восьмое марта»! День
женщин. Этот праздник проходит весной! Все мальчики дарят девочкам подарки! А
еще бывает «23 февраля» день всех мужчин, тогда все девочки дарят подарки
мальчикам.
В. Степа:
— «День победы». Это
когда по улицам маршируют солдаты и дедушки стоят с цветами, а на пиджаках у
них медали и все их поздравляют.
Е. Маша:
— день всех детей. Летом
мы с мамой ходим в парк. Катаемся на каруселях и едим мороженое.
Л. Саша:
— А я знаю праздник
«Новый год», он бывает зимой. Все наряжают елки, а ночью приходит Дед Мороз и
кладет подарки под елочку.
Экспериментатор:
— А какое время года
сейчас?
Дети хором: — Зима.
Экспериментатор:
— А зимой бывают
какие-нибудь праздники?
Дети: — Скоро Новый Год!
Экспериментатор: — А вы
знаете, что у нас в школе тоже будет праздник «Новый Год»? А не хотите ли
принять участие в подготовке этого праздника?
Дети хором: — хотим!
Экспериментатор:
— Зайчик, теперь тебе
понятно, что такое праздники и какие они бывают?
Заяц: — Спасибо вам, что
рассказали мне о праздниках!
Экспериментатор:
-Дети, а давайте
пригласим к нам на праздник зайчика. Зайчик ты придешь к нам на «Новый Год»?
Заяц:
— Конечно, я приду, я
буду очень счастлив, встретить с вами праздник! Тогда до встречи мои дорогие
друзья!
Дети хором: — До
свидания!
Экспериментатор: — А
сейчас мы поговорим с вами, как можно сделать красивым наш зал на «Новый Год».
Как вы думаете, что является главным украшением праздника?
Е. Маша: — Елочка!
Экспериментатор:
— Молодец, Машенька.
Действительно, главным украшением зала является елочка. Дети, а чем можно
украсить лесную красавицу?
А. Руслан: — Можно
склеить бусы из цветной бумаги.
Л. Саша: — Можно украсить
елочку фонариками.
Д. София:
— А еще можно бусы на нее
повесить.
Экспериментатор: —
Хорошо, а как можно украсить зал помимо того, что там будет стоять нарядная
елка.
Г. Захар:
— Можно вырезать из
бумаги снежинки и приклеить их на окна и стены.
С. Катя: — А еще можно
нарисовать рисунки и повесить их на стены.
Экспериментатор: — Хорошо
дети, видите, как много вы придумали. А давайте подключим к изготовлению
украшений ребят из вашего класса.
Дети:
— Давайте!
Экспериментатор: — Отлично,
только договоримся с вами, что сбором всех украшений в классе будете заниматься
вы. Завтра я приду к вам, и мы обо всем договоримся с вашим классом.
Занятие 2 «Изготовление
украшений» (со всем классом включая экспериментальную группу).
Экспериментатор:
— Здравствуйте дети! У
нас с ребятами есть к вам предложение. Скоро у нас будет праздник «Новый Год»,
и нам нужно украсить елочку. Мы вам предлагаем заняться изготовлением
украшений. Различных бус, фонариков, снежинок, рисунков, а сбором всех ваших
работ будут заниматься в 1 «а» К. Матвей, Е. Маша, С. Катя, В. Степа; в 1 «б»
Л.Саша, Д. София, Г. Захар, А.Руслан. Изготовление украшений вы можете
заниматься как на уроках труда, так и в свободное время. Дети готовили
украшения как коллективно, так и индивидуально. Причем в группы дети
объединялись самостоятельно.
К. Матвей — совместно с
Софией И. и Данилом К. (не вошедшие в экспериментальную группу, позвали Матвея
работать с ними) клеили бусы для елки, так же Матвей самостоятельно вырезал 10
снежинок.
Г. Захар – самостоятельно
вырезал 14 снежинки, склеил 5 фонариков.
Д. София – клеила бусы с К.
Сережей (не вошедшим в экспериментальную группу, София самостоятельно
предложила Сереже, вместе клеить бусы), нарисовала рисунок «Зима», который повесили
в зале.
Л. Саша – склеила 8
фонариков, вырезала 9 снежинок, три из них она сделала самостоятельно дома.
А. Руслан – клеил бусы
совместно с С. Юлей (не вошедшей в экспериментальную группу). Нарисовал рисунок
«Новый год».
С. Катя – клеила бусы с
К. Машей (не вошедшей в экспериментальную группу), нарисовала рисунок « Дети
катаются с горки». Самостоятельно вырезала 14 снежинок.
В. Степа – клеил бусы с
С. Славой и Ж. Кристиной (не вошедшие в экспериментальную группу). Склеил 7
фонариков. Вырезал 13 снежинок.
Е. Маша – клеила
самостоятельно бусы, склеила 11 фонариков.
Занятие 3 «Демонстрация
своих работ» (с экспериментальной группой детей).
После того как дети
собрали все украшения, которые делали как совместно, так и в группах, им было
предложено рассказать о своих работах.
Экспериментатор:
— Завтра мы с вами будем
рассказывать всему классу о своих работах, для этого нам нужно, придумать каким
образом, можно представить свои работы.
К. Матвей: – А можно, я
расскажу стихотворение про снежинку?
Экспериментатор: —
Конечно, можно. Может кто-то еще хочет рассказать стихотворение?
С. Катя: – А я расскажу
историю о снежинках.
Экспериментатор: —
Замечательно, Катя. Может еще кто-нибудь желает. (Молчание) Давайте тогда
вместе будем придумывать, каким образом можно рассказать о своей работе. Захар
расскажи, пожалуйста, о своей работе.
Г. Захар: – Я дома
вырезал четыре снежинки, а в школе склеил два фонарика.
Экспериментатор: —
Отлично. Может, ты знаешь стихотворение или песенку о фонариках или снежинках?
Дети может, вы знаете? (молчание). Хорошо, тогда у меня для тебя есть
предложение, я знаю стихотворение про фонарик, может ты его расскажешь.
Согласен?
Г. Захар: – (с улыбкой на
лице). Да!
Экспериментатор: — Договорились.
Соня, теперь ты расскажи нам о своих работах.
Д. София: – Мы вместе с
Сережей клеили бусы, а дома я нарисовала рисунок.
Можно я расскажу о своем
рисунке?
Экспериментатор: —
Конечно, можно. А давай мы поговорим с Сережей, и вы нам вместе расскажете о
вашей совместной работе.
Д, София: – Хорошо. Я
придумала мы споем песню про бусы.
Экспериментатор: — А ты
знаешь такую песню? Договорились. Сашенька, а что же ты сделала?
Л. Саша: – Я склеила
шесть фонариков и вырезала пять снежинок. Правда три снежинки я делала дома. Я
хотела бы станцевать танец, можно?
Экспериментатор: — Замечательно.
А можешь ты его нам показать? Какая музыка тебе понадобиться? (песня) Дети
подпевают хором. Саша танцует. Всеобщее одобрение. Аплодисменты.
Экспериментатор: — Руслан,
а что же ты делал?
А. Руслан: — Я клеил бусы
с Юлей. У нас получились такие длинные бусы. А еще я нарисовал рисунок «Новый
Год», я знаю стихотворение про новый год.
Экспериментатор: — Ты его
хочешь рассказать?
А. Руслан: – Только мне
надо дома его повторить.
Экспериментатор: —
Хорошо. Степа теперь твоя очередь рассказать нам о своих работах.
В. Степа: — На уроках я
клеил с Кристиной и Славой бусы. На переменах я занимался фонариками, они такие
смешные получились у меня, а дома вырезать снежинки мне помогала мама. У меня
есть стихотворение про фонарики.
Экспериментатор: — Может,
ты его расскажешь?
В. Степа: – Я его
наизусть не знаю.
Экспериментатор: — А ты
можешь выйти и прочитать его.
В. Степа: – С книжкой? Он,
у меня в книге.
Экспериментатор: — Да, с
книгой.
В. Степа: – Я тогда дома
порепетирую и завтра прочитаю.
Экспериментатор:
— Хорошо. А теперь Маша
расскажи нам, пожалуйста, чем ты занималась?
Е. Маша: – Я клеила бусы
и фонарики.
Экспериментатор: — Может,
знаешь какое-нибудь стихотворение или песенку?
Е. Маша: – Нет, не знаю.
Экспериментатор: — У меня
есть идея, давай ты присоединишься к Соне с Сережей и вы втроем споете песню.
София ты не против?
Д. София: – Нет, не
против. Мы тогда сегодня будем репетировать.
Экспериментатор: — Вот и
отлично. Тогда до завтра.
Занятие 4 «Презентация
работ» (со всем классом, экспериментальная группа стоит в доминирующей
позиции).
Экспериментатор: —
Здравствуйте! Сегодня мы с ребятами хотим рассказать о работах, которые они
делали как с вами, так и самостоятельно.
К. Матвей: – Мы с Соней и
Даниилом клеили бусы, вот какие. Я сам вырезал снежинки.
Экспериментатор: — А
сейчас Матвей расскажет вам стихотворение (Рассказал стихотворение о снежинке,
которое он выучил дома с родителями).
С. Катя рассказала
историю о снежинках.
Г. Захар: – Я дома
вырезал четыре снежинки, а в школе склеил два фонарика. Я тоже расскажу
стихотворение про фонарик (рассказал стихотворение про фонарик).
Д. София: – Мы вместе с
Сережей клеили бусы, а дома я нарисовала рисунок. Я расскажу о своем рисунке.
Рисунок называется «Зима». На нем нарисован лес и сугробы. рисовала я красками.
Я смешивала голубой и белый, чтобы получились такие сугробы.
Экспериментатор: — Хорошо
София, а помимо этого вы, что-то еще хотели рассказать детям.
Д. София: – Да, мы с
Сережей и Машей споем песню про бусы. (Поют песню, после чего класс громко
аплодирует).
Экспериментатор: — Теперь
Саша расскажет и покажет нам свои работы.
Л. Саша: – Я склеила
шесть фонариков и вырезала пять снежинок. Вот они. Я станцую танец (танцует под
музыку).
А. Руслан: — Я клеил бусы
с Юлей. У нас получились такие длинные бусы. А еще я нарисовал рисунок «Новый
Год».
Экспериментатор:
— расскажи нам о своем
рисунке, пожалуйста.
А. Руслан: – я нарисовал
новый год, потому, что скоро будет праздник. На нем дети водят хоровод вокруг
елочки, а рядом сидит дед мороз с мешком подарков. Все дети веселятся. А еще я
хочу рассказать стихотворение про «Новый год» (рассказывает стихотворение, все
хлопают).
Экспериментатор: —
Хорошо. Степа, теперь твоя очередь.
В. Степа: — На уроках я
клеил с Кристиной и Славой бусы, на переменах я занимался фонариками, они такие
смешные получились у меня, а дома вырезать снежинки мне помогала мама. У меня
есть стихотворение про фонарики (читает стихотворение про фонарики).
Каждого выступающего
класс слушал с интересом, после презентации все хлопали.
После презентации своих
работ дети попросили разрешения у всего класса отнести и развешать все, что создали
дети, и украсить зал.
Занятие 5
(экспериментальная группа).
Дети вместе с музыкальным
руководителем и педагогом украшали елку, вешали свои рисунки, наклеивали на
окна снежинки.
Занятие 6 с детьми экспериментальной
группы реализация второго этапа «Распределение и разучивание ролей».
Детям, вошедшим в
экспериментальную группу, было предложено показать или рассказать какую-нибудь
сценку либо стихотворение, подготовиться к проведению конкурсов, игр.
Экспериментатор:
— Сегодня, ребята, мы с
вами поговорим о предстоящем празднике. Как вам всем известно, на праздник
приходит кто с подарками?
Дети хором: — Дед Мороз.
Экспериментатор:
— Не хотите ли удивить
Деда Мороза?
Дети: — Хотим.
Экспериментатор: — А как
вы думаете, чем его можно удивить?
К. Матвей: — Можно
рассказать стихотворение.
Экспериментатор: —
Отлично, а давайте мы начнем праздник с того, что расскажем детям стихи о предстоящем
празднике. А еще я вам предлагаю спеть песню (дети радостно соглашаются).
Е. Маша: — Можно
станцевать танец.
Экспериментатор: — У меня
есть предложение станцевать танец снежинок и рассказать стихотворение каждой
девочке. Давайте Маша, София, Саша и Катя будут танцевать танец снежинок
(девочки согласились).
Г. Захар:
– Можно показать сказку.
Экспериментатор: — А
какую ты хочешь рассказать сказку?
Г.Захар: — «Репку».
Экспериментатор: — А
давай ты ее не просто расскажешь, но и покажешь. Будешь у нас режиссером.
Можешь на роли пригласить ребят их своего класса.
Захару очень понравилась
эта идея и он пригласил на роль бабки В. Карину, на роль внучки И. Софию, на
роль жучки он позвал А. Руслана, кошкой стала К. Маша, и на роль мышки
пригласил К. Кристину(все дети не входили в экспериментальную группу) сам же
решил сыграть роль деда. Приглашенные дети с радостью согласились поучаствовать
в сказке.
В. Степа: – Я буду Петрушкой
на празднике, можно я станцую танец петрушки?
Экспериментатор: —
Конечно, можно.
Репетиции, с каждым
ребенком или группой проводились отдельно.
Занятие 7 с детьми экспериментальной
группы, реализация третьего этапа «Подготовка костюмов».
Проводилась как
индивидуальная, так и коллективная работа с детьми при разработке костюмов. Каждый
ребенок сначала рисовал свой костюм на листе бумаги. Затем все вместе обсуждали
из чего можно сделать такой костюм. Далее дети обсуждали свои костюмы с
родителями. В результате совместно проведенной работы были разработаны костюмы,
в которых дети будут выступать на празднике.
Занятие 8 (со всем
классом, экспериментальная группа занимала доминирующую позицию).
Демонстрация своих
костюмов всему классу. Дети радостно аплодировали.
Занятие 9 с детьми экспериментальной
группы, реализация четвертого этапа работы, «Разучивание игр, танцев, песен».
Экспериментатор: —
Здравствуйте! Мы сегодня собрались с вами, для того чтобы подумать о том, какие
песни, танцы и в какие игры мы будем играть с вами на празднике. Я предлагаю
вам выступить в роли ведущих, устроить конкурсы, игры, спеть песню. Может
кто-то знает какие-нибудь конкурсы, игры, песни. К. Матвей: – Я знаю игру, она
называется «Охота на кроликов». Игра заключалась в том, чтобы кроликам не
попасть в руки охотников.
Экспериментатор: —
Хорошо, дети поиграем с вами в эту игру? (дети соглашаются). Матвей ты будешь ведущим
этой игры, будешь начинать игру, объявлять победителей и проигравших.
Д. София вспомнила песню
«В лесу родилась елочка».
Экспериментатор: —
Хорошо, София ты будешь водить хоровод, и запевать песню. А что же у нас с
конкурсами? У меня есть несколько предложений. Давайте проведем конкурс стихов
и конкурс танцев.
Дети (радостно хлопают): –
Это будет здорово!
Экспериментатор: —
Хорошо. Тогда распределим обязанности. Матвей у нас проводит игру, Матвей,
может, тебе нужен помощник? Давай тебе будет помогать В. Степа. Степа ты не
против? (Степа с явной заинтересованностью соглашается). Экспериментатор: —
София будет водить хоровод. София я тебе тоже предлагаю взять кого-нибудь себе
в помощники.
Д. София:
— Я бы хотела, чтобы мне
помогла Л. Саша.
Экспериментатор: — Саша
хочешь помочь Софии водить хоровод? (Саша с радостью соглашается). А кто хочет
провести конкурс стихов? Я во всем вам помогу, не бойтесь.
Е.Маша и А. Руслан
согласились провести конкурс стихов. С. Катя и Г. Захар будут проводить конкурс
танцев.
На последующих девяти
занятиях проводились репетиции как индивидуально с каждым ребенком, так и
коллективно.
Выдержки из наблюдений за
детьми экспериментальной группы. До проведения праздника у детей вошедших в
экспериментальную группу отмечается повышенный интерес к предложенной совместной
деятельности. Например: совместная деятельность детей при изготовлении
украшений: Матвей с Софией И. и Даниилом К. клеили бусы, дети обсуждали, какими
будут их бусы, совместно обсуждали цвет бумаги, из которой готовились бусы,
какой цвет будет следующим. С. Катя клеила бусы с К. Мишей, между детьми
возникали разногласия по поводу того, какой цвет последует далее. Каждый
пытался объяснить, почему он так считает. Выслушав друг друга, дети находили
компромисс. Каждый день дети спрашивали у одноклассников, кто и что приготовил
из украшений.
При разработке костюмов
для праздника к работе подключались и дети не входящие в экспериментальную
группу.
Так же на репетиции дети
бежали, на переменах дети обсуждали предстоящее событие. Например: Г. Захар
рассказывал В. Карине о том, что он будет вести конкурс танцев.
После проведения
праздника детей вошедших в экспериментальную группу сверстники стали принимать
в свои игры на переменах. Например, дети в 1 «а» классе играли в «догонялки» и
позвали играть Матвея К, Степу В. и Катю С.
В 1 «б» на уроке
физкультуры детям нужно было разделиться на две команды. Детей входивших в
экспериментальную группу некоторые дети приглашали поучаствовать в
соревнованиях за команду.
После уроков в 1 «б» Г.
Захар и А. Руслан вместе с К. Богданом, К. Владом и К. Сергеем играли в футбол.
В 1 «а» М. Соня, П. Юля,
С. Катя и Е. Маша вместе делали домашнее задание(что в классе разрешается).
Учителя отмечают, что
дети с высоким статусом стали больше общаться с детьми, входившими в
экспериментальную группу. Так же у детей повысился интерес к урокам и школе в
целом, дети стали активнее, нежели это было раньше. Стали меньше «крутится» на
уроках, проявляют интерес к самостоятельной работе.
Наблюдение после
проведения праздника (проводилось после детских каникул.), а так же повторная
диагностика позволили сделать вывод о том, что повысить социальный статус, а
так же самооценку и школьную мотивацию ребенка в группе сверстников, можно
посредством активной позиции ребенка в момент подготовки и проведения детского
праздника.
Изучив
психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, мы рассмотрели понятие
адаптации и особенности адаптации детей к школе, возрастные особенности
психического и физиологического развития детей, поступающих в школу. Мы
выяснили, что основой успешной адаптации к образовательному процессу является
психолого-педагогическая готовность ребенка к школе, которая включает в себя
физиологическую, психологическую и личностную готовность к школе.
Так же мы рассмотрели
индивидуальные особенности развития детей, которые влияют на процесс адаптации.
На основании изученной
литературы можно сделать вывод о том, что психологическая адаптация учеников первого
класса к школе зависит от:
1) школьной мотивации;
2) статусного положения
ребенка в системе внутригрупповых отношений;
3) самооценка ребенка.
Каждый названный пункт
имеет большое значение в процессе адаптации учеников первого класса к школе.
Так же мы выяснили, что
праздники в начальной школе играют огромную роль в адаптации детей младшего
школьного возраста. Они способствуют приспособлению ребенка к новой системе
социальных условий. Так как, большинство праздников, в прошлом и настоящем,
«работает» на сплочение наличного социума, на оформление социального статуса,
на повышение самооценки, на закрепление общественно значимых положений индивида
при переходе в новые социальные состояния.
Учитывая особенности
подготовки и проведения праздников в ДСНШ № 165, была разработана программа,
направленная на повышение низкого социального статуса детей среди группы
сверстников. В целом было исследовано 46 первоклассников, среди которых было
выявлено 16 детей с низким социальным статусом. Был спланирован эксперимент, в
котором дети с низким социальным статусом были поставлены в активную позицию в
момент подготовки и проведения праздника. Так же была проведена серия
коррекционных занятий среди детей с низким социальным статусом.
1. Решение проблемы
адаптации ребенка к школе связано с направленным формированием активной позиции
ребенка в момент подготовки и проведения праздника.
2. Коррекционная
программа, проведенная среди детей имеющих низкий социальный статус,
способствовала повышению социального статуса, самооценки и мотивации среди
группы сверстников, а, следовательно, адаптации.
3. Работа по повышению
социального статуса у детей, имеющих среди одноклассников низкий социальный
статус, является эффективной, если в момент подготовки и проведения детского
праздника дети занимают активную позицию. В этом случае открываются большие
возможности для профилактики и своевременной коррекции адаптации ребенка к
школе.
Задачи, поставленные в
работе, считаем выполненными.
Заключение
Наше исследование было посвящено
проблеме адаптации ребенка в школе. В ходе исследования были решены все
поставленные задачи. Так анализ литературы показал, что процесс адаптации ребенка
к школе является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный
и ответственный период в жизни младшего школьника, как момент становления
личности.
Детский праздник — один
из самых ярких моментов в жизни школьника. Особая психологическая ценность
детских праздников заключается в том, что они могут помочь юному человеку
реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам
процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные
переживания в отношениях с одноклассниками и создающий уникальную систему
творческого взаимодействия детей и взрослых. Праздник как объективное событие
основан на ценностях общения (отношений), ценностях переживаний (коллективных)
и ценностях творчества (в разных видах деятельности). Праздничное массовое
действие активно влияет на эмоциональную сферу ребенка, вызывая сильные
эмоциональные переживания, волнуют, пробуждают радость, гордость, восхищение,
восторг, и накладывает отпечаток на всю оставшуюся жизнь индивида.
Нами была разработана программа,
направленная на формирование и поддержку активной позиции ребенка в момент
подготовки и проведения праздника. Был спланирован эксперимент, в котором были созданы две
группы экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли дети,
с низким социальным статусом занимающие активную позицию в подготовке и
проведении праздника. В свою очередь в контрольную группу вошли дети с низким
социальным статусом и пассивной позицией.
За основу, в настоящей дипломной
работе был взят детский праздник «Новый год», проходящий каждый год для детей первых
классов в ДСНШ №165. Данный праздник был взят как условие для адаптации тех
детей, чей социальный статус в группе сверстников был низким. Исследование
проводилось до, и после проведения праздника. Работа, проведенная на основании
коррекционной программы, способствовала формированию нового социального статуса
среди группы сверстников у детей вошедших в экспериментальную группу, а так же
повышению самооценки и школьной мотивации, следовательно, адаптации ребенка в
школе. Чего нельзя сказать о контрольной группе, в которой дети не занимали
активной позиции при подготовке и проведении праздника.
Согласно полученным данным,
представленным в таблице и результаты, полученные в ходе исследования можно
сделать вывод о том, что детский праздник является ресурсом адаптации ребенка в
школе, и играет в ней определяющую роль.
Это значит, что по
полученным в нашем исследовании данным гипотеза о том, что ребенок легче
адаптируется к новой социальной ситуации и его социальный статус в группе
сверстников повышается, если ребенок занимает активную позицию, связанную с
подготовкой и проведением школьного праздника, то его социальный статус в
группе сверстников повышается, подтвердилась.
Мы пришли к выводу, что хорошо организованные праздники
создают благоприятную ситуацию для адаптации ребенка к новой социальной среде.
Список литературы
адаптация
ребенок школа праздник
1. Ананьев Б.Г.
Человек как предмет познания. — Л.: Педагогика, 1968. — 278с.
2. Андреева Г.М.
Социальная психология. — М.: МГУ,1981. — 416с.
3. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты. М.: Светотон,
1995.
4. Битянова М. Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика,
коррекция, педагогическая поддержка. М.: Образовательный центр «Педагогический
поиск», 1998.
5. Божович Л.И.
Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Издательство «
институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК».1995.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском
возрасте. – М.: Наука, 1968, 195 с.
7. Брофман В. «Время плясать», или Психология праздника Ж.
Материнство- № 1 1999.
8. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование
младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160с.: – (Б-ка школьного
психолога).
9. Возрастная и
педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений/ Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.:
Издательский центр «Академия»,2001-368с
10. Выготский Л. С. Проблема возраста. Т. 2. – М., 1984, 185
с.
11. Вязников В.Н.,
Щербаков Н.Н. Семья и школа в развитии ребенка Бюллетень клуба конфликтологов,
№7, 1999 г.
12.
Георгиевский В.А., Шитикова Л.И. Проведение праздников в начальных классах: Из
опыта работы. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.
13. Детский
праздник: содержание, технологии, педагогическая результативность. Серия
«Ребенок Общество Семья Творчество», Санкт-Петербургский городской дворец
творчества. Ж. №7 2001.
14. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М.: Наука,
1986, 85 с.
15.Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. — Мн.:
«Университетское», 1996. — 128 с.
16. Иванова Н. В., Кузнецова М. П. Адаптационный период в
школе: смысл, значение, опыт./Журнал практического психолога,1997, №2
17. Карпова Г.Г.
Праздник в контексте социальных изменений. Диссертация на соискание ученой
степени кандидата социологических наук. Саратов. гос. ун-т. Саратов, 2001.
18. Коломинский Я. Л. Феномен Шахразады.//Знание-сила, 1973,
№ 4.
19. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего
школьника/хрестоматия по возрастной психологии. Составитель канд. психол. наук
Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И, Фельдштейна. – М.: Между народная педагогическая
академия, 1994.
20. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко; Под
общ. ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского — М.;Политиздат,1985. — 431с.
21. Липкина А.И. Самооценка школьника.
М. — 1976. С.46.
22. Муратова
А.С. Обряд и праздник. Мир психологии. №4, 2001.
23. Мухина В. С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс,
ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, 352 с.
24.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.
М.,1996.
25. Осипова
М.П. Октябрятские праздники: Кн. для учителя. — 2-е изд., доп. и перераб.- Мн.:
Нар.асвета, 1986.
26. Петроченко
Г. Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. – Минск: Беларусь, 1975,
330 с.
27. Пронина И.Н. Феномен праздника в контексте отечественной
культуры. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук.
Мордовский гос. ун-т. Саранск, 2001.
28. Психологические
тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – П86 М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2001. – Т.2. – 248с.
29. Психологический словарь/ Под ред. Давыдова, А.В.
Запорожца, Б.Ф. Ломова и др., Науч.- исслед. институт общей и педагогической
психологии Акад.пед. наук СССР.- М.:Педагогика,1983. С. 125.
30. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник
учителя. – М.: Просвещение, 1991, 288 с.
31.
Хренов Н.А. Хронотоп балагана как архаического истока зрелищ CC века и воспроизводства
мифологического мышления. Мир психологии. №4 2001.
32. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для
студентов. Сост.и ред.Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической
психологии,1996-264с.
33. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.
Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 1980, т.1.
34. Хрестоматия по социальной психологии личности. Самосознание
и защитные механизмы. Под ред. Райгородского Д. Я. М.: БАХРАХ-М, 2000 г.
35. Цукерман Г.
А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь.1984.
36. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?- М.;
Рига,2000.
37. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.:
Педагогика, 1989.
38. Эльконин Д.Б.
психология обучения младшего школьника //Избранные психологические труды – М.:
Педагогика 1989. — 313с.
39. Энциклопедия для родителей первоклассника / сост. Белый
Е., Белая К. – М.: Аст, 2000, 484 с.
40.Яковлева Е. Л. Психологические условия развития
творческого потенциала у детей школьного возраста/Вопросы психологии, 1994, №5
41. Эрик Г.
Эриксон. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и доп./ Пер. с англ. – СПб.:
Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996.
42. www.psinfo.ru/articles/emotions/about_emotions
43. www.psyhologu.ru/062526-/html
44. www.users.livejournal.com/_dasein_/100495.html
45. www.voppsy.ru/issues/1991/916/916184.html
Приложение 1
I. Результаты экспресс метода,
определяющего иерархию межличностных предпочтений для каждого из членов
коллектива (измерение социометрического статуса), измерение самооценки и
школьной мотивации до проведения праздника.
1 «а»
| фамилия имя ученика | Я | Р | У | О | с\м статус | мот. |
| 1. К. Матвей | 4 | 4 | 3 | 1 | — 0,25 | 12 |
| 2. А. Руслан | 0,07 | |||||
| 3. Б.Диана | 0 | |||||
| 4. Г. Ангелина | 0,22 | |||||
| 5. Д. Аня | 0,14 | |||||
| 6. Д. Лена | 0 | |||||
| 7. Е. Маша | 5 | 6 | 6 | 4 | — 0,11 | 9 |
| 8. З. Даша | 0,03 | |||||
| 9. З. Гриша | 0,03 | |||||
| 10. С. Катя | 5 | 7 | 5 | 4 | — 0,07 | 14 |
| 11. К. Кирилл | 4 | 7 | 5 | 4 | — 0,25 | 15 |
| 12. К. Гриша | 5 | 5 | 5 | 5 | — 0,15 | 11 |
| 13 К. Саша | 3 | 5 | 4 | 3 | — 0,17 | 12 |
| 14К. Артем | 0,04 | |||||
| 15. К. Илья | 6 | 9 | 6 | 5 | — 0,07 | 13 |
| 16. М. Соня | 0,26 | |||||
| 17. К. Миша | 0,24 | |||||
| 18. О. Гульза | 0,17 | |||||
| 19. П. Юля | 0,18 | |||||
| 20. В. Степа | 3 | 4 | 3 | 3 | — 0,07 | 10 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 21. С. Полина | 0,07 | |||||
| 22. З. Аня | 0,04 | |||||
| 23.Ц. Рита | 0,15 | |||||
| 24. Ч. Гриша | 0,04 | |||||
| 25. Ч. Вика | 4 | 3 | 4 | 3 | — 0,11 | 14 |
| 26. Я. Даша | 0,04 |
1 «б»
| 1. В. Карина | 0,25 | |||||
| 2. А. Руслан | 4 | 4 | 5 | 4 | — 0,26 | 18 |
| 3. К. Богдан | 0,05 | |||||
| 4. И. София | 0,18 | |||||
| 5. С.Алексей | 3 | 6 | 4 | 4 | — 0,04 | 17 |
| 6. К. Данил | 0,11 | |||||
| 7. Ж. Кристина | 0 | |||||
| 8. Г. Захар | 3 | 9 | 5 | 2 | — 0,21 | 13 |
| 9. Г. Соня | 0,05 | |||||
| 10. К.Кристина | 0,03 | |||||
| 11. К. Сергей | 0 | |||||
| 12. С.Слава | 0,04 | |||||
| 13. Д. София | 5 | 6 | 6 | 4 | — 0,25 | 19 |
| 14. Л. Саша | 4 | 7 | 6 | 3 | — 0,15 | 14 |
| 15. С. Юля | 0,13 | |||||
| 16. Н. Максим | 5 | 6 | 5 | 4 | — 0,07 | 9 |
| 17. К. Влад | 0,07 | |||||
| 18. Ф. Максим | 3 | 5 | 4 | 3 | — 0,07 | 9 |
| 19. К. Маша | 0,26 | |||||
| 20. С. Полина | 4 | 4 | 4 | 4 | — 0,09 | 12 |
II. Результаты экспресс метода,
определяющего иерархию межличностных предпочтений для каждого из членов
коллектива (измерение социометрического статуса), самооценки и школьной
мотивации после проведения праздника.
1«а»
| 1. К. Матвей | 7 | 7 | 7 | 7 | 0,23 | 18 |
| 2. А. Руслан | 0,07 | |||||
| 3. Б.Диана | 0 | |||||
| 4Г. Ангелина | 0,22 | |||||
| 5. Д. Аня | 0,14 | |||||
| 6. Д. Лена | 0 | |||||
| 7. Е. Маша | 9 | 8 | 7 | 6 | 0,12 | 17 |
| 8. З. Даша | 0,03 | |||||
| 9. З. Гриша | 0,03 | |||||
| 10. С. Катя | 8 | 8 | 6 | 6 | 0,09 | 18 |
| 11. К. Кирилл | 4 | 7 | 5 | 4 | — 0,25 | 15 |
| 12. К. Гриша | 5 | 5 | 5 | 5 | — 0,15 | 11 |
| 13 К. Саша | 3 | 5 | 4 | 3 | — 0,17 | 12 |
| 14К. Артем | 0,04 | |||||
| 15. К. Илья | 6 | 9 | 6 | 5 | — 0,07 | 13 |
| 16. М. Соня | 0,26 | |||||
| 17. К. Миша | 0,24 | |||||
| 18. О. Гульза | 0,17 | |||||
| 19. П. Юля | 0,18 | |||||
| 20. В. Степа | 6 | 7 | 7 | 5 | 0,17 | 16 |
| 21. С. Полина | 0,07 | |||||
| 22. З. Аня | 0,04 | |||||
| 23.Ц. Рита | 0,15 | |||||
| 24. Ч. Гриша | 0,04 | |||||
| 25. Ч. Вика | 5 | 5 | 5 | 4 | 0,11 | |
| 26. Я. Даша | 0,04 |
1 «б»
| 1. В. Карина | 0,25 | |||||
| 2. А. Руслан | 7 | 6 | 6 | 6 | 0,08 | 21 |
| 3. К. Богдан | 0,05 | |||||
| 4. И. София | 0,18 | |||||
| 5. С.Алексей | 3 | 6 | 4 | 4 | — 0,04 | 17 |
| 6. К. Данил | 0,11 | |||||
| 7. Ж. Кристина | 0 | |||||
| 8. Г. Захар | 6 | 9 | 6 | 6 | 0,10 | 20 |
| 9. Г. Соня | 0,05 | |||||
| 10. К.Кристина | 0,03 | |||||
| 11. К. Сергей | 0 | |||||
| 12. С.Слава | 0,04 | |||||
| 13. Д. София | 7 | 8 | 7 | 6 | 0,11 | 24 |
| 14. Л. Саша | 7 | 7 | 7 | 7 | 0,06 | 21 |
| 15. С. Юля | 0,13 | |||||
| 16. Н. Максим | 5 | 6 | 5 | 4 | — 0,07 | 9 |
| 17. К. Влад | 0,07 | |||||
| 18. Ф. Максим | 3 | 5 | 4 | 3 | — 0,07 | 9 |
| 19. К. Маша | 0,26 | |||||
| 20. С. Полина | 5 | 4 | 4 | 4 | — 0,09 | 12 |
Приложение 2
Сценарий нового года.
«Новый год к нам идет».
Под веселую музыку дети
вбегают в зал легкими подскоками и образуют круг возле елки. Читают стихи(дети
входящие в контрольную группу, выходят на сцену.)
К. Матвей:
Здравствуй, праздник
Новогодний.
Вот и встретится,
пришлось.
Всем нам весело сегодня.
Здравствуй, елка – милый
гость!
Е. Маша:
Дед Мороз стучит у входа,
Отряхает с шапки снег.
С Новым Годом, с Новым
Годом!
Сколько радости у всех!
В. Степа:
Этот день мы ждали долго,
Не видались целый год.
Запевай, звени под елкой
Новогодний хоровод!
Поют песню « пришла зима»
Д. София:
Как весело, как весело!
Как радостно кругом!
Мы песней елку встретили!
Мы песню ей поем!
Г. Захар:
Какая ты нарядная,
С серебряной звездой!
Какая ты громадная,
Как весело с тобой!
Л.Саша:
Елочка зеленая
В блестках серебра,
Мы плясать под елочкой
Рады до утра!
Далее все дети поют
песенку «что за дерево такое?»
Ведущая: Что за музыка
звучит? Кто-то в гости к нам спешит. Садитесь, дети, на места, а я посмотрю.
Входит баба (в русском
костюме)
Баба: Все ребятушек
искала и, наверно, опоздала!
Ведущая: Нет, бабуся, не
опоздала, проходи скорее к нам.
Баба:
Ох, далек мой путь, не
близкий.
Шла, я шла, поклон вам
низкий (кланяется).
А Деда моего вы не
видали?
Ведущая: Нет, не
приходил!
Баба: (ищет вокруг): Дед,
а Дед? Ты где?
Дед: (в русском костюме ,
с решетом в руках появляется из-за елки): А вот и я! Здравствуйте, люди добрые!
Пора начинать новогодние чудеса!
Баба: Да где ж твои
чудеса?
Дед: А вот здесь, в моем
волшебном решете!
Баба:
Чудеса, чудеса,
Солнце, сосны, небеса.
Чуден месяц, чуден свет,
Чуден каждый человек.
Баба: Дед, а Снегурочка
будет?
Дед: Нет, не будет.
Сегодня Снегурочка отменяется!
Баба (возмущенно): Ты
что? Почему? Какой же Новогодний праздник без Снегурочки?
Дед: Да потому, что все
девочки хотят быть Снегурочками. Вот я ей и велел не приходить.
Баба: А Деда Мороза я
надеюсь, ты не отменил?
Дед: Дед мороз будет,
только позже. Он сейчас в лесу занят: вьюги творит, землю леденит.
Баба: Ну, а теперь скажи,
почему ты все время командуешь, будто ты здесь самый главный?
Дед: Я и есть самый
главный, потому что сегодня я – Волшебник.
Баба: Кто? Волшебник?
Дед (значительно): Да! Я
великий Волшебник!
Баба: Ха-ха-ха! Кто бы
мог подумать?!
Дед: Сейчас убедишься:
сегодня я со свои решетом чего хочешь начудить могу.
Баба: Тогда начуди, чтоб
снег пошел!
Дед: Пожалуйста!
Решето, решето, свежим
лыком обвито,
Обвито, обвито, снегами
умыто!
Хочу, чтобы появились
снежинки!
Под музыку выбегают
девочки в костюмах Снежинок, останавливаются у елки и читают по очереди стихи.
Е. Маша:
Мы — снежинки, легкие
пушинки.
Это мы над вами кружим,
Это мы с ветрами дружим.
Д. София:
Мы танцуем дни и ночи,
Даже несколько недель.
Нашим танцем, между
прочим,
Начинается метель.
С. Катя:
А устанем мы кружится,
Отдохнуть зовет земля.
Мы летим, и снег ложится
На поля и на леса.
Под музыку «Вальс»
Снежинки свободно кружатся по всему залу и убегают на места.
Баба: Ну у тебя, дед, и
решето- чистое волшебство!
Дед: А в решете песни да
пляски, да разные сказки!
Баба: А какая там
сказка?(Заглядывает в решето и достает оттуда лисью рукавичку.) Да это лисья
рукавичка!
Баба и Дед отходят в
сторону: из-за елки появляется девочка в костюме Лисы, в руке у нее корзина с
рыбой.
Лиса:
Ох, устала я, устала
Возле реченьки гуляла.
Мужичка перехитрила
И всю рыбу утащила!
Волк (выбегает):
Здравствуй, Лиса, рыжая краса!
Лиса: Как дела зубастый?
Волк: Ничего идут дела,
голова пока цела.
Лиса: Где ты был?
Волк: На рынке.
Лиса: Что купил?
Волк: Свининки.
Лиса: Сколько взяли?
Волк: Шерсти клок…
Ободрали правый бок,
Хвост отгрызли в драке.
Лиса: Кто отгрыз?
Волк: Собаки!
Ну, а ты-то где бродила?
Лиса: рыбку в проруби
ловила.
Только хвостик опустила,
Видишь сколько
наловила…(показывает корзинку с рыбой).
Волк: Рыбки тоже я хочу.
(Тянется к рыбе, но лиса быстро прячет корзину за спину.)
Лиса: Так поймай я научу.
Ты ступай, дружок, к
реке,
Сядь в укромном уголке.
Хвост свой в прорубь
опускай
И все время повторяй:
Ловись, рыбка, большая и
маленькая!
Волк: Ну, спасибо,
Лисавета!
Помогла ты мне советом.
Где тут прорубь? Покажи.
Лиса (показывает, кричит
вслед): Не забудь, слова скажи.
Волк и Лиса убегают за
елку. Дед и Баба спрашивают у детей, героев какой сказки они видели.
Дед: Испекла бы ты мне,
старуха, колобок, что-то есть захотелось!
Баба: А из чего печь,
муки-то нет?
Дед: А ты по амбару
помети, по сусекам поскреби, авось и наберешь на колобок.
Баба: что ж, пойду
посмотрю, может, чего и испеку.
Дед (обращаясь к детям):
А я вам пока загадки загадаю.
1. Чудо, чудо сошлось с
кругом:
Дыр много, а выскочить
некуда. (Решето)
2. Стоит копытце, полно
водицы. (Колодец)
Старуха, ну что, скоро ли
будет колобок готов?
Баба: Скоро, скоро, уже
зарумянивается!
Дед: 3. Ни хвоста, ни
головы,
А четыре ноги.(Стол)
4. Жар-птица летает,
Золотые перья роняет.
(Огонь)
5. Что вверх корнем
растет? (Сосулька)
6. на дворе горой,
А в избе водой. (Лед)
Скоро ли будет колобок?
Баба: Из печи достаю!
Дед: Скорей бабка,
заждались мы тут с ребятами!
Баба (выходит, ведя за
руку ребенка в костюме Колобка): По полочке поскребла, горсть муки-то набрала,
на сметане замесила, вот колобок какой получила!
Дед: Ой, да какой пышный,
румяный! (Дотрагивается до него и отдергивает руку.) Ой, горячий какой! Пускай
остывает!
Колобок: Перед волком не
дрожал, От медведя убежал, А лисице на зубок Все ж попался
Баба: А что у тебя еще
есть в решете?
Дед вытаскивает из решета
щуку.
Голос щуки (из-за елки):
По щучьему веленью, по моему хотенью вели Емеле поплясать!
Из- за елки появляется
мальчик в костюме Емели и исполняет русскую народную пляску. Отплясав он
убегает за елку.
Баба: А что еще у тебя в
решете?
Дед (достает колокольчик
звенит):
Колокольчик ледяной,
Динь-дон, динь-дон,
У него веселый звон.
Под музыку в зал входит
Зима, рассыпая по пути белое конфетти, имитирующее снег.
Зима (появляясь): Ау, ау!
Кто меня здесь звал?
Дед: Здравствуй
Зимушка-зима!
Твой колокольчик у меня!
Зима:
Колокольчик не простой,
Он всегда, везде со мной.
Динь-дон, раздает загадки
он!
1. К вам метели прилетели
Кто зимой прислал метели?
(Дед Мороз)
2. Кто, друзья, с большим
трудом
Спрятал речки подо льдом?
(Дед Мороз)
3. По утрам, в рассветной
мгле
Кто рисует на стекле?
(Дед Мороз)
Ну, спасибо за отгадки,
разгадали все загадки.
Баба и Дед начинают
дрожать, притопывая на месте.
Дед: У меня один вопрос:
Почему я так замерз?
Баба: Ой, и я! Пойдем
домой!
Очень холодно зимой!
Зима:
Вы, друзья, не уходите,
А под елкой попляшите.
Вы согреетесь тогда,
И не страшны холода.
Под русскую народную
мелодию Дед и Баба пляшут. Все хлопают.
Дед: Мне от танцев жарко
стало,
Будто лето уж настало.
Зима: Да, зимою лета нет.
Не собрать цветы в букет,
Не умеют и снежинки
Собирать цветы в
корзинки,
Но зато в мой зимний час
Елка светится у вас.
И желанный друг детей
Дед Мороз ух у дверей.
Позовем его все дружно:
Дедушка, ау!
Дети зовут Деда Мороза.
Дед Мороз входит в зал
под «Песенку Деда Мороза», приветствует детей и приглашает всех в хоровод.
Дед Мороз: А теперь
давайте вместе споем мою любимую песню «Метелица».
Дети вместе с Дедом
Морозом танцуют и поют песню «Метелица».
Дед Мороз: А давайте-ка с
вами поиграем.
Ведущая: Дед Мороз, А
наши ребята знают одну игру, может, поиграем в нее?
Дед Мороз: Хорошо,
давайте посмотрим, что вы там придумали.
К. Матвей и Г. Захар Проводят
игру «Охота на кроликов».
Дед Мороз: Ох, и умаялся
я. Какая замечательная игра.
Ведущая: Дед мороз, а у
нас еще для тебя есть сюрприз. Мы с ребятами придумали конкурс на лучший танец
и стих.
Дед Мороз: Какие вы
смышленые, даже конкурс придумали. Хорошо давайте проведем, давно я стихов не
слушал, да и танцев не видал.
Ведущая: Вот и
замечательно. А провести нам помогут: конкурс стихов Е. Маша и А. Руслан, а
конкурс танцев Г. Захар и С. Катя.
Проводятся конкурсы.
Дед Мороз: Как мне все
понравилось, вы даже не представляете, давненько меня так не развлекали. Очень
у вас весело, но мне пора домой, в лес, отдыхать.
Ведущая: Дети неужели мы
отпустим Деда Мороза?
Дети берутся за руки и
окружают Деда Мороза, не выпуская его.
Дед Мороз: Ну, а если я
спляшу? Тогда выпустите?
Дети (хором): Да!
Пляска Деда Мороза под
русскую народную мелодию.
Зима: Что же ты, дедушка,
так мало поплясал?
Дед Мороз: А я еще
попляшу, если ребята мне помогать будут.
Свободная пляска детей с
Дедом Морозом.
Дед Мороз: Наплясался на
год вперед, присяду и отдохну. А где же Снегурочка?
Дед: А я ее отменил.
Баба (жалуясь): Мне очень
обидно, как же Новый Год без Снегурочки?!
Дед Мороз: Ну, ничего, я
это дело улажу. Назначаю всех девочек Снегурочками. А пока, Дед и Баба, по
волшебному пути надо в сказку вам идти. Сундуки там разыщите и сюда их
привезите.
Дед и Баба: А что Дед тут
оставил?
Зима: Это чудесное
решето.
Дед Мороз: Так посмотрим,
что же там.
Достает кукольного
петрушку. В Степа исполняется танец Петрушки.
Дед Мороз: Что же еще в
чудесном решете есть? (Вытаскивает снежинку.) Ну, Снежиночки, летите, в быстром
танце покружите.
Танец Снежинок.
Дед Мороз: Где же наши
Дед и Баба? Не заблудились ли они?
Ведущая: Дед Мороз а
давайте пока Дед с Бабой не пришли мы споем песню и поводим хоровод, а помогать
нам будут Д. София и Л. Саша.
Дети водят хоровод под
песню «В лесу родилась елочка».
Дед Мороз: Это моя самая
любима песня.
Ведущая: Дед Мороз у нас
для тебя есть еще сюрприз. Наши дети Г. Захар, София, Руслан, Маша и Кристина
приготовили для тебя и для зрителей сказку «Репка».
Дед Мороз: Какая
замечательная сказка, а кто же придумал показать ее нам?
Ведущая: Это все Захар
придумал.
Дед Мороз: Молодец Захар.
Я надеюсь, что ты и в следующем году расскажешь нам еще какую-нибудь сказку, уж
очень они мне нравятся. Что-то не видать Деда с Бабой, а давайте им покричим
(кричит.) Ау, Дед, ау, Баба.
Дети повторяют.
Дед и Баба вносят
сундуки.
Дед мороз: Вот и наши
сундуки. Ну, Дед, хвалю за службу! Какое еще чудо у тебя в решете осталось?
Дед: А вот какое: хочу,
чтобы в сундуках (думает).
Баба (подсказывает детям
шепотом): Были подарки!
Дети (повторяют): Были
подарки!
Дед: Точно! Чтобы в
сундуках были подарки!
Дед Мороз: Посмотрим,
получилось ли это чудо!
(Открывает сундуки,
раздает подарки.)
Я расти желаю вам,
Не огорчая пап и мам,
В дружбе, радости,
здоровье,
Счастья вам, ни капли
горя.
Ну, а в следующем году
Я проверить вас приду.
Дед Мороз, дед, Баба
прощаются и уходят.
Зима: До свидания, старый
год!
Хоть ты и был хорошим,
Пора встречать нам Новый
год,
Пусть радостным он будет
тоже!
Под веселую музыку дети с
подарками уходят из зала.